潘春波

【摘要】文章從因材施教的概念出發(fā)，聯(lián)系中職生的特點及教學(xué)實踐，指出它在教育教學(xué)中的作用，并根據(jù)中職生的專業(yè)、學(xué)力、性格、氣質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)動機、年級和性別等特點，論述了因材施教的具體方法，目的在于讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】因材施教；中職生；方法

一、因材施教概述

因材施教源于我國大思想家大教育家孔子與他弟子子路、冉有的對話（《論語·先進篇》），堪稱二千五百多年來我國教育的“經(jīng)典”，如今已經(jīng)完善成為包含教育思想、方法、原則、評價的理論。其要義是根據(jù)學(xué)生的智能和個性差異也即具體特點，實施相應(yīng)的也就是不同的教育，達到使每個學(xué)生獲得最佳發(fā)展、全面發(fā)展的教育目的。在中職教育教學(xué)中，因材施教有著突出的作用。

二、因材施教功用突出

教師若跨專業(yè)或多班級教學(xué)，一定深刻體會到多番輪換教學(xué)對象的教學(xué)困難。具體來說就是必須時時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)，以適合不同的學(xué)生，才能上好一堂課。難題一方面來自職業(yè)教育專業(yè)多樣化，另一方面源于學(xué)生學(xué)力參差不齊，以及學(xué)生青春期個性分化，智能差異明顯。筆者在多年的心理健康教學(xué)實踐中深刻地體會到“面向全體，一視同仁”的教法并不適合中職生。解決此難題的策略是遵循因材施教的原則?？傊仨殹耙匀f變應(yīng)萬變”，“以差異對差異”，靈活善變備課上課。

三、中職生這塊材

中職生處在16-19歲的青春期，他們雖然模樣已是大人，心理卻尚未成熟，智力潛能待開發(fā)，性意識開始成熟。其心里充滿各種矛盾斗爭：情感豐富而又不穩(wěn)定，情緒容易激動沖動，思維活躍而又片面，接受新事物快，體驗卻膚淺，有自信又有自卑，個性鮮明尚未穩(wěn)定；行為有時會叛逆，在適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我等方面存在心理問題。這一時期正是他們從幼稚走向成熟的過渡時期，也是其個性人格的調(diào)整、定型期。另一方面，他們與中學(xué)生相比有所不同。中職生懷著專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)理想，為掌握專業(yè)技能努力。中職生處在心理發(fā)展的特殊時期，構(gòu)成一個獨特的學(xué)習(xí)主體，這就是教學(xué)的依據(jù)。如果教師不能掌握這些情況，不能在備課上課中實施因材施教，就會把課上砸。

四、因材施教方法八個方面

（一）因?qū)W生專業(yè)不同而施教

實踐證明：結(jié)合學(xué)生專業(yè)越緊密的教學(xué)內(nèi)容越容易引起學(xué)生的注意。因為學(xué)校教育環(huán)境、所有課程都合力到學(xué)生的專業(yè)上來，隨著學(xué)生對專業(yè)越來越熟悉，他們的學(xué)習(xí)目的從無到有，興趣從無到有，學(xué)習(xí)責(zé)任從無到有，便認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)義不容辭。因此，基礎(chǔ)課和公共課教師要抓住學(xué)生的專業(yè)特點來備課上課。比如可以通過向?qū)I(yè)教師請教等途徑了解專業(yè)知識，力求所引用的例子、圖片、器材均來自學(xué)生所學(xué)專業(yè)，所解釋的引導(dǎo)朝向該班的專業(yè)方向。如果教師同一門課教了三個不同專業(yè)班，就要準(zhǔn)備三種專業(yè)知識，同一節(jié)課就要備三個不同的教案。教師備得越緊靠專業(yè)，課上得就越成功。

（二）因?qū)W生學(xué)力不同而施教

每一個班級和每一個年級所有專業(yè)班按學(xué)力都可分為上、中、下三個層次，而且中間層占大多數(shù)，兩頭占少數(shù)，呈正態(tài)分布。對學(xué)力較高的班，要求教學(xué)目標(biāo)高，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)進度快；教師把一節(jié)課的精力放在傳授知識培養(yǎng)技能上，增加開放式問題，設(shè)計小組競賽，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，增加實操。對學(xué)力較低的班，則降低要求，精講精練，深入淺出，運用直觀教法，重點內(nèi)容反復(fù)講，當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固。對同一個班，則以中間層次的學(xué)生為主，以他們的學(xué)力和個性特點作為備課依據(jù)；而對占少數(shù)的學(xué)力高學(xué)生，給予他們難一點的問題和實操，帶頭示范，帶動學(xué)力低的；對占少數(shù)的學(xué)力低學(xué)生，給予容易的問題與活動，讓他們體驗成功感與榮譽感，增強自信心與學(xué)習(xí)動力。

（三）因?qū)W生性格不同而施教

中職生性格在二極相反特征中搖擺：內(nèi)向與外向，勇敢與膽小，認(rèn)真與馬虎，合群與孤獨，勤奮與懶惰。如果有一個良好的環(huán)境和展現(xiàn)自我的機會，加上正確的引導(dǎo)，就可將其性格往良好的方向塑造。開展教學(xué)活動時，由于有性格良好學(xué)生的積極熱情勇敢認(rèn)真參與，學(xué)習(xí)氣氛可以搞活起來，課則上得順利，效果較好，因此可倚重他們而選擇教育教學(xué)方法。同時應(yīng)遵循面向全體的原則，有意將內(nèi)向的與外向的學(xué)生分在同一合作學(xué)習(xí)小組；讓膽小的回答問題做活動；讓馬虎的學(xué)生檢查監(jiān)督，他們在學(xué)習(xí)活動中克服弱點，向好看齊，幫助其分析其自身的優(yōu)點與長處，揚長避短以樹信心，點燃成功的希望。

（四）因?qū)W生氣質(zhì)不同而施教

根據(jù)希波克里特的氣質(zhì)分類觀，結(jié)合中職生來說，膽汁質(zhì)者行動直率，但易激動沖動；多血質(zhì)者靈活適應(yīng)能力好，但興趣易轉(zhuǎn)移；黏液質(zhì)者穩(wěn)定不慌張，但行動較遲緩；抑郁質(zhì)者內(nèi)心體驗豐富，但容易多愁善感。教師據(jù)此可以迅速掌握學(xué)生的特點，有利于因材施教。對膽汁質(zhì)的學(xué)生，適宜讓他們在行動與實操中學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)悟道理，知行合一，讓他們遇事三思；對多血質(zhì)的學(xué)生適宜進行啟發(fā)式教育，舉一反三，嘗試新奇，培養(yǎng)其恒心和責(zé)任心；對黏液質(zhì)的學(xué)生，適宜給他們自我表現(xiàn)的機會，發(fā)揮鎮(zhèn)定的氣質(zhì)，給他們制定學(xué)習(xí)計劃，并檢查督促；對抑郁質(zhì)的學(xué)生適宜談心式教育，動之以情，多鼓勵，少批評，顧全面子，保護自尊心。

（五）因?qū)W生興趣不同而施教

興趣是最好的老師，對自己的專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。學(xué)生的興趣多種多樣，如有的計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是玩游戲，這是邊緣興趣；有的文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是將來工作當(dāng)文員，這是間接興趣。教師備課時要為有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生準(zhǔn)備一些思考性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足他們的探索欲望；對低興趣、邊緣興趣的學(xué)生可以用回答問題、簡易實驗操作的教法讓他們體驗成功，從而增強學(xué)習(xí)興趣；對無興趣的學(xué)生，可以采用分組學(xué)習(xí)或競賽等形式，分名次給予表揚獎勵，從他們的自尊心榮譽感出發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊囵B(yǎng)學(xué)生以專業(yè)興趣作為中心興趣。興趣來自求知欲，來自快樂，來自愛和自尊，可以培養(yǎng)，從無趣到有趣再到志趣。

（六）因?qū)W生學(xué)習(xí)動機不同而施教

學(xué)習(xí)動機來自學(xué)習(xí)目的需求，是學(xué)習(xí)的動力。中職生學(xué)習(xí)動機多樣化。對于有直接學(xué)習(xí)動機的，以專業(yè)興趣為需求，學(xué)習(xí)自動自覺，教師只需適時引導(dǎo)他們進一步樹立職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)生涯，樹立更長遠的學(xué)習(xí)動機；對于有間接學(xué)習(xí)動機的，以學(xué)習(xí)成績或獎學(xué)金為目的需求，要抓住他們的心理，以考帶學(xué)，以結(jié)果促過程，逐漸把他們的興趣轉(zhuǎn)移到專業(yè)興趣上來；對于有外部學(xué)習(xí)動機的，以服從父母要求而讀書，要在肯定他們的同時，啟發(fā)他們學(xué)好專業(yè)有利于實現(xiàn)父母的期望，以專業(yè)世界的多姿多彩來吸引他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；對于沒有學(xué)習(xí)動機，隨隨便便，來職?！盎烊兆印钡?，一方面以課堂活動、提問、競賽、作業(yè)、考查等形式抓緊他們的學(xué)習(xí)，另一方面采用個別教育的方式，給他們提出短期易實現(xiàn)的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有過強學(xué)習(xí)動機的，要給他們做心理減壓，教會他們放松，因為高強度學(xué)習(xí)動機易產(chǎn)生緊張焦慮，不利于學(xué)習(xí)。

（七）因?qū)W生年級不同而施教

從一年級到三年級，中職生各方面逐年發(fā)展成熟。高年級比低年級學(xué)習(xí)能力強，教學(xué)要求應(yīng)提高；一年級學(xué)生比二、三年級學(xué)生多了一份迷茫和一種心理不適應(yīng)問題，要做好心理適應(yīng)的輔導(dǎo)，特別是自信自強自立自愛自尊的教育；三年級學(xué)生比一、二年級學(xué)生多了一份成熟卻有一種就業(yè)壓力，是職業(yè)準(zhǔn)備的沖刺時期，要做好自我理想與社會現(xiàn)實的矛盾的心理調(diào)適輔導(dǎo)，規(guī)劃一份職業(yè)生涯；二年級學(xué)生的教育則以打好專業(yè)基礎(chǔ)、樹立專業(yè)理想為重心，保持身心健康，學(xué)技能學(xué)做人兩不誤。

（八）因?qū)W生性別不同而施教

心理學(xué)研究證明，從兒童期起，性別上存在心理差異。男性在空間能力、推理能力、活動水平、攻擊性等方面較優(yōu)；女性在語言能力、情緒敏感性、溫順和依賴性等方面較優(yōu)。同一課程的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)隨專業(yè)班男女比例而裁剪選擇。如汽車維修、電子電器專業(yè)男生占絕大多數(shù)的班，則宜選取數(shù)理推理、抽象邏輯思維的教學(xué)材料，宜用實操和比賽的教法；會計、學(xué)前專業(yè)女生占絕大多數(shù)的班，則宜選取語言、情感、想象方面的教學(xué)材料，運用圖片、道具、表情與肢體動作等形象生動、聲情并茂的教法；電子商務(wù)、動漫專業(yè)男女人數(shù)接近的班，則要文理兩種教學(xué)結(jié)合材料、形象與抽象兩種教學(xué)方法兼用。

五、小結(jié)和拓展

法無定法，萬法歸宗。沒有因材施教的方法要找方法，有了方法又不能當(dāng)作法寶，方法來自實踐，還要接受實踐的再檢驗。因材施教的方法的精髓是實事求是，具體學(xué)生用具體方法，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。另外，因材施教方法要與其思想、原則、評價三者結(jié)合在一起。再有，現(xiàn)當(dāng)代世界經(jīng)濟科技合作加強，競爭激烈，向人才提出高素質(zhì)需求，教育目標(biāo)已不能停留在發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)當(dāng)向發(fā)展學(xué)生的潛在水平目標(biāo)邁進，挖掘人的潛能。蘇聯(lián)教育思想家維果茨基提出：教育要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，把發(fā)展學(xué)生尚未成熟的潛能作為教育的目標(biāo)，后人在其基礎(chǔ)上提出支架式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，并進行卓有成效的實踐。筆者認(rèn)為該理論適合中職生的學(xué)情，中職生以學(xué)專業(yè)技能為重，摒棄應(yīng)試教育目標(biāo)，以潛能開發(fā)為目標(biāo)，在職業(yè)教育天地中挖掘自己心智的可能性。從此意義上說，因材施教要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論。

【參考文獻】

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