包鴻飛

（漳縣馬泉鄉(xiāng)紅門子小學 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的興起和新課程改革的推進，小學也開設了英語課程，從三年級開始到六年級，小學生需要學習四年的英語，這樣為初中英語的學習奠定必要的基礎(chǔ)。小學英語教學是中學英語教學的基礎(chǔ)，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。他們既相輔相成，又相對獨立，中小學銜接是提高學生學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為切入點，找出問題的主要原因，探討對策。

關(guān)鍵詞：中小學英語；銜接；問題；對策

一、中小學英語教學銜接的切入點

（一）教學任務、教學內(nèi)容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求，這就要求我們在教學任務與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

（二）學習習慣和方法的銜接

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

（三）基本學習技能的銜接

小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

（四）教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

二、中小學英語教學銜接的對策

小學與中學的銜接不僅是知識體系的銜接，更是學生濃厚的學習興趣、良好的學習態(tài)度和習慣、有效的學習策略及綜合運用語言能力的銜接。

（一）重視個體差異，張揚學生個性

心理學研究表明，從小學進入中學，學生正處于身心發(fā)生巨大變化時期，在這一時期，學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。3～6年級英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生對英語學習的積極態(tài)度，逐步增強學習英語的興趣，并著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度，讓學生體會學習英語的樂趣。進入初中階段后，要逐步引導學生認識學習英語的目的和意義，要引導學生認識到：英語學習中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與英語學習的結(jié)果有密切關(guān)系，教師要幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。

（二）分析學生現(xiàn)狀，調(diào)整學習策略

盡管中小學英語教學應當始終堅持對學生進行聽、說、讀、寫的全面訓練，但在不同的學習階段還應有所側(cè)重。小學應側(cè)重聽說，初中應逐漸側(cè)重讀寫。學生要根據(jù)需要及時調(diào)整自己的學習策略，同時英語教師也要幫助學生學會運用和調(diào)整學習策略，促進學生的英語學習。例如：由于學生的學習情況有差異，分層次教學是提高教學質(zhì)量的最好方法。對待學習吃力的學生應該降低要求，上課時，因為要面向全體學生，所教內(nèi)容是一樣的，但是教師在對學生提問時，根據(jù)不同的對象，要求可以有所不同。

（三）更新教學觀念，建立科學的評價體系

應通過考試和培訓，選拔合格教師到小學任教，中學也應派出教師到小學兼課。以增強中小學之間的溝通。同時還應組織中小學教師相互聽課，進行角色互換，了解對方教育教學現(xiàn)狀，摸清各階段教學銜接存在的問題，共同探索搞好英語銜接的方法。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習主要憑興趣，靠督促，缺乏主動性。因此，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，注重學生的參與和體驗。在教學方法上，要從單純機械訓練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，并且應根據(jù)學生不同階段的年齡特征和心理特點，施以不同的教學方法。小學英語應以聽說為主，讀寫為輔，為學生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，盡量把語音材料和真實的環(huán)境、實物圖片、教師的動作、表情、形態(tài)聯(lián)系起來。而中學也應為學生營造良好的語言氛圍和情景，采用任務型教學，倡導體驗參與，運用多種方法和手段培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生的語言綜合運用能力進一步發(fā)展和提高。

可見，教學過程是一個有機的整體，既要考慮到它的全面性和整體性，也要安排好不同階段之間的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接。因此，為了整體地提高我國的英語水平，我們應樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的評價方式，注重學生的學習過程，從而努力地解決中小學英語銜接問題。

參考文獻：

[1]林彩芳.中小學英語教學銜接[J].中學課程輔導：教學研究， 2012.6（8）：50-51.

[2]夏侯、富生.我國中小學英語教學銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究，2003（6）：12-15.