漆愛紅

（漳縣武陽東街小學(xué) 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，教育者越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用就是課堂素質(zhì)教育的根本途徑，而能否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的怎樣。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要精心備課，精心施教，只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)過程中，獲得語言技能和人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語文；備課；教學(xué)；主人

隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，教育者越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用就是課堂素質(zhì)教育的根本途徑，而能否使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的怎樣。因此，在教學(xué)中教師要精心備課，做到“心中有學(xué)生”；要精心施教，做到“目中有學(xué)生”。只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)過程中，獲得語言技能和人文素養(yǎng)的提高。

一、精心備課

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，不是想著如何把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去換位思考，我們?cè)鯓又v，才能讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)。教師用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。在備課時(shí)做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和搜集課堂所需素材，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、精心施教

對(duì)教師而言，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單項(xiàng)的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)的過程。還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。具體地說，要求教師在課堂上既要參與學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的全過程，又是授業(yè)的主動(dòng)引導(dǎo)者，解惑的熱心輔導(dǎo)者，是民主和諧課堂氣氛的營(yíng)造者。教師在授課時(shí)減少講解、提問的時(shí)間，而要增加學(xué)生讀書、提問的時(shí)間。

（一）以問促讀，以讀促講

學(xué)生學(xué)課文不是教師講懂的，而是學(xué)生讀懂的。教學(xué)中，教師不是不講，而是講在點(diǎn)子上，講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。教師的語言簡(jiǎn)練，不浪費(fèi)一分一秒，提問不等于啟發(fā)式，一問一答容易造成一部分學(xué)生占主角，另一部分學(xué)生坐冷板凳，影響了全體學(xué)生的發(fā)展。課上應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以問促讀，以讀促講，激發(fā)學(xué)生在讀書活動(dòng)中通過緊張思考、分析、探索等智力活動(dòng)來獲取新知，發(fā)展思維的能力。每堂課至少花一半時(shí)間用于學(xué)生讀的能力的訓(xùn)練，可默讀，指名讀，自由讀，分角色讀等多種形式，達(dá)到讀正確，讀流利的要求，對(duì)于精彩段落、篇章能熟讀成誦。

（二）學(xué)習(xí)中要以探究為中心

在施教過程中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考呢？教師的智慧表現(xiàn)在如何通過臨場(chǎng)迅速分析判斷以回應(yīng)、追問、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如：在講授《草船借箭》時(shí)，有一片段的截取，充分地展現(xiàn)了以上幾種方法的綜合運(yùn)用。在課上置疑中，一位學(xué)生站了起來向老師發(fā)問：老師，你們都說諸葛亮是英雄，難道周瑜就不是英雄了嗎？老師沒有做直接回答，而是問其他學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”有學(xué)生說：“諸葛亮算出三天后有大霧，這是一般人不能預(yù)測(cè)的，所以，我認(rèn)為他是英雄?！苯處煷藭r(shí)板書：知天時(shí)。又有學(xué)生說：“諸葛亮知道水流的方向，因此借箭成功后順風(fēng)順?biāo)鼗氐阶约旱拇鬆I(yíng)，曹操追不上?！苯處煱鍟憾乩＿€有學(xué)生說：“諸葛亮很了解魯肅，他知道魯肅忠厚老實(shí)，不會(huì)把計(jì)劃告訴周瑜，如果魯肅泄了密，草船借箭就不會(huì)成功?！苯處煱鍟鹤R(shí)人心。又有學(xué)生說：“諸葛亮也了解曹操的個(gè)性，他知道曹操生性多疑，在大霧天不敢輕易交戰(zhàn)，只能在岸上放箭?！贝藭r(shí)教師微笑著說：“同學(xué)們對(duì)課文理解得頗為深刻。是不是周瑜就一文不值呢？”這時(shí)有學(xué)生說：“周瑜3萬人打敗曹操80萬人，周瑜才是英雄?！庇械恼f：“周瑜利用順?biāo)?、順風(fēng)火燒了曹軍的戰(zhàn)船?！苯處焼枺骸艾F(xiàn)在同意周瑜是英雄的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉起了手）怎么成了兩個(gè)英雄了？”有學(xué)生說：“周瑜是英雄，然而，諸葛亮技高一籌?！睂?duì)，在課文的結(jié)尾，周瑜親口說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！币粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道。教師追問可使學(xué)生養(yǎng)成追根問底的意識(shí)，便于理清自己的思路，也暴露出一知半解，追問可使學(xué)生的思維更加積極。此外，補(bǔ)充也是十分重要的互動(dòng)方式。例如：我們會(huì)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解或誤解，討論離題或停于表淺等問題，如果這些問題是個(gè)別的，指導(dǎo)下即可，如果這些問題是共性的，就必須及時(shí)補(bǔ)充信息、補(bǔ)充說明。

（三）增加學(xué)生練習(xí)和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間

課上舍得花時(shí)間讓學(xué)生多聽、說、讀、寫，多觀察，積極開展語文興趣、實(shí)踐活動(dòng)。例如《奴隸英雄》一文，是一篇選讀課文，抽出一節(jié)課，讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生讀通、讀懂課文，揣摩文中人物的內(nèi)心世界，根據(jù)課文內(nèi)容編排成小品。自己經(jīng)過排演，教師再給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高小品的排演質(zhì)量后，在課上進(jìn)行表演，孩子們練得認(rèn)真，演得逼真。漸漸地，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣濃了。再如，為了迎接國(guó)慶節(jié)、母親節(jié)等，可引導(dǎo)學(xué)生出一期小報(bào)，讓學(xué)生自己搜集素材，設(shè)計(jì)版面，既做文字編輯，又做美術(shù)編輯。還可以在學(xué)完每個(gè)單元后，進(jìn)行本單元語文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。自己試著出一份單元小卷，還可以利用課本資源開展辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等。另外，課上還要適時(shí)抽出時(shí)間用于學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的書面練習(xí)。

三、總結(jié)

總之，教師要努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與其中。要做到這一點(diǎn)，教師實(shí)行民主的開放式教學(xué)，以各種形式啟動(dòng)、激活學(xué)生思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。