徐鵬飛

（岷縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 748400）

摘 要：自學(xué)能力是作用于學(xué)生終生發(fā)展的能力，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造所必備的能力之一?；瘜W(xué)自學(xué)是一項(xiàng)長期而艱苦細(xì)致的腦力勞動(dòng)，是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

自學(xué)能力是建立在觀察、記憶、思維等基礎(chǔ)上的一種比較綜合的能力。正如葉圣陶先生所說的：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是現(xiàn)代教育觀念的重要任務(wù)，是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求。

一、自學(xué)能力概要

所謂自學(xué)能力，就是學(xué)生獨(dú)立地通過各種渠道獲取間接知識(shí)和直接知識(shí)的能力，它包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等能力。

自學(xué)是在教師引導(dǎo)下積極、主動(dòng)、自覺地從信息源獲取信息而內(nèi)化的過程，需要采取多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、想、思、議等活動(dòng)，在自學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)，提高了認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)方法，培養(yǎng)了主動(dòng)探索、感受和欣賞的能力。

自學(xué)能力是以思維能力為核心的具有多因素、多層次的一種綜合能力，在化學(xué)學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)為以下3種能力：一是獨(dú)立獲取化學(xué)知識(shí)的能力，即發(fā)現(xiàn)、咀嚼、消化、吸收知識(shí)的能力；二是系統(tǒng)整理化學(xué)知識(shí)的能力，即掌握知識(shí)的來龍去脈，理清教材中各單元之間的知識(shí)順序及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)逐漸由點(diǎn)到線到面到立體；三是科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力，即能夠獨(dú)立地對(duì)具體的問題進(jìn)行具體分析弄清所給問題中的化學(xué)狀態(tài)、化學(xué)過程和化學(xué)情境，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)的條件，能夠把一個(gè)復(fù)雜的問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，能夠靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)綜合解決所給的問題。

二、自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，大約只占他一生的1/5，人們只靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，無論是質(zhì)還是量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了未來的需要。一個(gè)人僅靠學(xué)校的“一次教育”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，要接受“終身教育”。聯(lián)合國教科文組織的埃德加？富爾先生說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生說：“教科書上的知識(shí)是很有限的，所以從小學(xué)一年級(jí)起，就要鼓勵(lì)孩子自己學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察本領(lǐng)，思考、試驗(yàn)的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)，還要讓孩子們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)。”他還說“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能?！?/p>

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明（理科）明確指出：“自學(xué)是人類獲取知識(shí)的重要途徑，自我獲取知識(shí)的能力，即能夠敏捷地接受新知識(shí)，與已學(xué)過知識(shí)結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換、遷移和解決問題的能力?！迸囵B(yǎng)自學(xué)能力旨在引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的主體。

國外學(xué)者調(diào)查表明：在一個(gè)科學(xué)家和工程師一生所運(yùn)用的知識(shí)總量中，通過學(xué)校獲得的知識(shí)僅占25%左右。這意味著，人的知識(shí)大部分是在實(shí)際工作中取得的。其中，最主要的途徑就是通過閱讀自學(xué)。因此，無論從素質(zhì)教育對(duì)人們的要求，還是高考對(duì)考生的要求，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都顯得十分重要。

反思我們的化學(xué)教學(xué)，“對(duì)學(xué)生教育主體性的忽視影響了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而影響了學(xué)生的創(chuàng)新力發(fā)展、民族科技發(fā)展的成績?！?/p>

課堂教學(xué)中，教師只按中等程度的學(xué)生的水平備課、講課，不能照顧和滿足不同層次的學(xué)生的需要，從而形成“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進(jìn)生吃不了”的不良局面。對(duì)成績好或成績較差的學(xué)生除了進(jìn)行補(bǔ)課以外沒有更好和更有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法。

課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教師的講授活動(dòng)為主，學(xué)生處于客體地位，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，成了盛放知識(shí)的“容器”和“書櫥”，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，削弱了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

教師教學(xué)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)只瞄準(zhǔn)升學(xué)、考試的目標(biāo)，只注意書本知識(shí)及要點(diǎn)的傳授忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)中，認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體存在，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，已勢在必行、刻不容緩。

三、自學(xué)能力培養(yǎng)的三個(gè)層次

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”現(xiàn)已成為所有教學(xué)工作者的共識(shí)，特別是在今天響應(yīng)黨中央國務(wù)院提出的關(guān)于“切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的指示精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就顯得尤為重要。自學(xué)能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意分層培養(yǎng)，形成習(xí)慣。這比多解幾個(gè)題更重要，有了它，學(xué)生就有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的可能。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力可分為三個(gè)層次：

第一層次：學(xué)生在教師指導(dǎo)下時(shí)間不超過25分鐘，對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容或下一節(jié)課的內(nèi)容的自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力，如課前的預(yù)習(xí)或課堂上按提綱的自學(xué)等教學(xué)形式。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀一課時(shí)內(nèi)容教材，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣，學(xué)會(huì)整理，加強(qiáng)個(gè)體學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

第二層次：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)章節(jié)的內(nèi)容自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力。主要體現(xiàn)在：學(xué)生能閱讀一個(gè)章節(jié)或更多的教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探索，能突出主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有一定的遷移能力，個(gè)性得到充分的發(fā)展，形成健康、健全的人格。

第三層次：學(xué)生在無教師指導(dǎo)或教師很少指導(dǎo)下，對(duì)某一章或某一本書的內(nèi)容的自學(xué)過程中獲得的自學(xué)能力。主要體現(xiàn)在：學(xué)生具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，有一定程度的進(jìn)入社會(huì)的后續(xù)學(xué)習(xí)能力，能充分展示學(xué)生的個(gè)性特征；能使學(xué)生在德、智、體、美、勞等諸方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。