黃瓊

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。那么，如何在教學(xué)中實(shí)踐上述教學(xué)理念呢？下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勛约旱木唧w做法。

關(guān)鍵詞：巧設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

一、巧用音樂引情境

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)情勢(shì)，它通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中發(fā)生情緒體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感，使人心馳神往。在教學(xué)情境中，把音樂與文字兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的視覺和聽覺，會(huì)起到相互滲透、相互填補(bǔ)、相互強(qiáng)化的作用。因此，在教學(xué)中選取與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性的音樂，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：S版第一冊(cè)《浪花》一課以擬人的情勢(shì)涌現(xiàn)，體現(xiàn)了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。新課開始時(shí)，我播放音樂（海浪聲），并用課件出示大海浪花景觀，讓學(xué)生在歡樂的音樂聲中感受淘氣的浪花。精美的音樂，直觀的圖像，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課停滯時(shí)，讓全體同學(xué)配樂齊讀《浪花》，學(xué)生在一種濃濃的氣氛中學(xué)習(xí)著，思維活潑，情緒高漲。這樣的氣氛既為整節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，作為良好的情緒鋪墊，又陶冶了學(xué)生的情操。

二、巧用多媒體繪情境

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)描繪情境，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如：我在講課文《司馬光》時(shí)，出示多媒體課件，一個(gè)孩子掉進(jìn)大水缸，被缸里的水淹沒了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地說：“呀！小朋友有危險(xiǎn)，大家快想辦法救救他呀！”激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法救缸里的孩子。最后，又用多媒體課件來演示，即在多媒體中體現(xiàn)司馬光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司馬光想出的辦法能在短時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)單的工具把孩子救出來，這是眾多方法中最好的一種。本來這是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通過多媒體課件，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且還明白了司馬光獨(dú)特的思維方式，他是讓“水離開人”，而不是按常理“讓人離開水”。正常思維中滲透了創(chuàng)造性思維中的逆向思維方法。在情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的想象、形象思維就會(huì)積極展開，情感就會(huì)被撞擊，于是便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與性，激發(fā)求知欲。

三、巧借圖畫現(xiàn)情境

巧借圖畫現(xiàn)情境是指借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如，我在教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，黑板以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。我說：“老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？”你們看見嗎，有時(shí)候月亮是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）并描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像只小船呀！現(xiàn)在你們可以慢慢瞇上眼睛，這么想著，想著，你是不是也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了？三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次注重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得良好的教學(xué)效果。

四、扮演角色悟情境

低年級(jí)的課文大多是淺顯易懂的故事或童話，在講這類課文時(shí)，我經(jīng)常利用形似舞臺(tái)劇的表演來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。如在上《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了幾種扮演角色體會(huì)情境：①分角色朗讀。在學(xué)小猴爬樹這一小節(jié)時(shí)，我讓他們同桌之間練習(xí)對(duì)話，邊做動(dòng)作邊表演，這樣生動(dòng)而有趣，學(xué)生也愿意模仿，在反復(fù)的模仿表演中就增進(jìn)了對(duì)課文的理解。②扮演角色，直接表演。學(xué)完第三小節(jié)后，為了進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容，我讓學(xué)生上臺(tái)表演小鴨和鴨媽媽，鼓勵(lì)他們?cè)谡n文對(duì)話的基礎(chǔ)上適當(dāng)加上自己的語(yǔ)言，當(dāng)這些可愛的形象鮮活地走入課堂中時(shí)，學(xué)生便覺得課堂妙趣橫生。這種寓教于樂的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色參與，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)鮮活、情景交融的生活化情境，有效地激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，促使學(xué)生積極的、帶有情感色彩去觀察和體驗(yàn)客觀情緒，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和朗讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、善用已知?jiǎng)?chuàng)情境

用已知?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。它既可以是教學(xué)目的的組成部分，又可以是課堂教學(xué)的適當(dāng)延伸。著名語(yǔ)文教育家于漪說：“語(yǔ)文沒有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教材中一些問題的解答是多樣化的。我在教學(xué)中就利用了這一點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，來創(chuàng)設(shè)情境。如《烏鴉喝水》這篇課文通俗易懂，易于理解。在上這一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的已知，拋出“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”的問題，把課文延伸出去，讓學(xué)生幫助烏鴉想辦法。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、說話能力，還有利于誘發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

在教學(xué)中，我巧用情境教學(xué)模式，師生情感融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心理需要，優(yōu)化了課堂教學(xué)。