吳萬(wàn)山

摘 要：物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)體系的基本要素，是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)物理概念，是物理教學(xué)的關(guān)鍵。如果不能形成正確的概念，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)有關(guān)物理規(guī)律的理解和掌握，影響學(xué)生物理成績(jī)的提高，進(jìn)而影響整個(gè)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。因此，高中物理教學(xué)中，必須強(qiáng)化物理概念的教學(xué)，使學(xué)生盡快高效率地掌握物理概念，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；概念教學(xué)

新的課程理念必然對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)理念，在高中物理教學(xué)中，新理念所對(duì)應(yīng)的高中物理概念教學(xué)也受到了越來(lái)越多人的重視。高中的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相切合，針對(duì)新提出的特點(diǎn)與情況，從實(shí)際角度出發(fā)，提升高中物理概念課程的教學(xué)效果。由于新課程理念的推出，再使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)顯得較為簡(jiǎn)單，不利于物理教學(xué)效果的提升，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣與難度。因此，對(duì)新課程理念下高中物理概念課的教學(xué)策略進(jìn)行研究是十分必要的。

一、影響高增長(zhǎng)物理概念教學(xué)效果的因素

（一）教師因素

在具體的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師教法簡(jiǎn)單，較少挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在初學(xué)時(shí)沒(méi)有理解透概念，因而學(xué)生難以建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)生因素

部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣機(jī)械記憶，形成片面、膚淺的概念。如“加速度大，速度就大；電阻率大的導(dǎo)體電阻一定大”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還有的學(xué)生把變化量與變化率弄混。

（三）物理本身因素

高中物理知識(shí)多數(shù)是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納和綜合等抽象思維而獲得的，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，需要建立一系列的方程，使學(xué)生難以較好地理解和掌握。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的大量運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解掌握變得困難，如“矢量”“三角函數(shù)”等在高一物理必修課中就已出現(xiàn)，而在數(shù)學(xué)教材中，都被安排到了必修課4當(dāng)中。變化率（變化率在數(shù)學(xué)上稱為斜率、導(dǎo)數(shù)），斜率知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中，被安排到了必修2中。由于這些數(shù)學(xué)知識(shí)滯后于物理教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理矢量帶了困難。

二、提高高中物理概念教學(xué)效果的策略

（一）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法是掌握物理概念的關(guān)鍵，如果學(xué)生僅僅依靠物理教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不開(kāi)展必要的思維活動(dòng)，就很難真正理解物理概念。教師要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，建立正確的概念。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理及判斷等思維活動(dòng)，深刻理解概念的本質(zhì)。例如：教師在講解“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流隨著導(dǎo)體兩端電壓的變化而變化，如果導(dǎo)體不變，電流強(qiáng)度與電壓的比值成正比，換一個(gè)導(dǎo)體做一樣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一樣，只是數(shù)據(jù)不同?？芍?，任何一個(gè)導(dǎo)體的電壓和電流強(qiáng)度比值都為衡量，即R=U/I。通過(guò)對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)不同導(dǎo)體兩端加上同樣的電壓，通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度不一樣，即對(duì)電流的阻礙作用不同。R值越大，電流通過(guò)的難度越大，因此，可以得出結(jié)論，R是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的物理量，其大小為電壓與電流的比值。需要注意的是，同一個(gè)導(dǎo)體，電壓和電流發(fā)生改變時(shí)，其比值不變，這就說(shuō)明導(dǎo)體的電阻是由于其本身性質(zhì)決定的，而不是電壓和電流的強(qiáng)度決定的。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)

人們正確地認(rèn)識(shí)事物并接受概念是需要一段過(guò)程的。人們對(duì)于外界的客觀事物，首先會(huì)形成一個(gè)直觀的表象的認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一步。然后隨著對(duì)于事物的慢慢了解，其認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之由淺入深，由表及里，從表象認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。學(xué)生對(duì)于高中物理概念的認(rèn)識(shí)、理解和掌握也必須經(jīng)過(guò)這一由淺入深的過(guò)程。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到這一客觀規(guī)律，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。比如：在講授慣性定律以及摩擦力的概念時(shí)，教師可以首先向?qū)W生演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)（僅通過(guò)對(duì)課本上相關(guān)插圖進(jìn)行口述講解往往起不到較好的效果），一來(lái)可以利用學(xué)生對(duì)于新奇事物的好奇感來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，二來(lái)也可以通過(guò)對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的初步直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到小球通過(guò)斜面滑下來(lái)之后，之所以最終會(huì)停下來(lái)是由于受到了地面對(duì)其施加的阻力——摩擦力。然后固定小球下滑的起始高度，通過(guò)不斷改變斜面的材質(zhì)，便可以發(fā)現(xiàn)小球向下滑動(dòng)所通過(guò)路程的長(zhǎng)遠(yuǎn)各不相同。至此，學(xué)生心中便會(huì)產(chǎn)生諸多的疑團(tuán)，這時(shí)教師便可以趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

自然界之中的客觀事物彼此之間不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用地向前運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。因此，在高中物理概念的教學(xué)中，不能僅僅局限于當(dāng)堂課所講授的內(nèi)容，而應(yīng)該時(shí)時(shí)回顧和聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同物理概念之間的關(guān)系。比如，在美國(guó)的物理教學(xué)框架中歸納了“能量、動(dòng)量的守恒”“穩(wěn)定的電磁場(chǎng)”“力與運(yùn)動(dòng)”等幾個(gè)核心的概念，然后在這幾個(gè)概念的發(fā)散之下就可以衍生出其他的若干個(gè)物理概念，由此而達(dá)到將不同概念聯(lián)系理解和記憶的效果。教師可以在課后讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓他們?cè)谏厦嬗卯?huà)圖的方式來(lái)寫(xiě)出各種不同物理概念之間的關(guān)系以及聯(lián)系兩者之間的橋梁。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要注重物理概念教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)物理概念，引導(dǎo)他們積極、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而有效提高教學(xué)效率，并最終培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力。