樊玉霞

摘 要：在當(dāng)下教育改革不斷深入的新形勢下，“減負(fù)增效”已成為當(dāng)前中國教育的一個主要任務(wù)。小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，這樣方能為小學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得到充分的激發(fā)，從而使課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)語文；作業(yè)隨堂化

我國教育部曾多次指出，應(yīng)適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，站在老師的角度的而言，進(jìn)行作業(yè)布置時，必須摒棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，摒棄“機(jī)械重復(fù)的抄寫”等?！皽p負(fù)”并非不做作業(yè)，而是應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)精且少的作業(yè)，在減負(fù)的情況下，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。本文對減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級語文課堂作業(yè)的隨堂化進(jìn)行了研究，可供參考。

一、課前研讀，明確當(dāng)堂訓(xùn)練知識點(diǎn)

在開展每個單元教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對本單元的目標(biāo)加以研讀，對教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以分析，并對如何突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)加以探索，同時還必須對課后問題中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)加以梳理。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)精講多練，注重課堂鞏固[1]。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位充分地表現(xiàn)出來，盡可能多地留出時間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。

課堂作業(yè)通常是對課本中難點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識的應(yīng)用與鞏固，通常均是課本中具有一定價值的語言訓(xùn)練點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中著重講解的。老師在設(shè)置隨堂化課堂作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)遵循減負(fù)增效的原則，應(yīng)針對該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，對何時進(jìn)行訓(xùn)練以及采取何種方式進(jìn)行訓(xùn)練加以認(rèn)真設(shè)計(jì)。

一篇課文中許多內(nèi)容均可以設(shè)置成練習(xí)的。老師唯有熟練掌握課本、本單元的知識點(diǎn)，嚴(yán)格遵循減負(fù)增效的原則，從中精選出核心訓(xùn)練內(nèi)容，自己先事先實(shí)踐，探尋出最優(yōu)的解答方案，方能做到胸有成竹，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，這樣方能有效的提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的效果。

二、形式多樣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大部分學(xué)生對待作業(yè)都是一種被動狀態(tài)，老師必須幫助學(xué)生從被動作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)。老師可通過各種方式，設(shè)計(jì)出更具情趣、更加新穎、靈活的作業(yè)，這樣方能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

老師所設(shè)計(jì)的隨堂化課堂作業(yè)，除了必須符合減負(fù)增效的要求外，還必須具有可操作性、可讀性、可玩耍性、可寫性以及可看性，這樣不僅可以達(dá)到減負(fù)增效的效果，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性得到充分地激發(fā)，通過結(jié)合讀、聽、寫、說、做、唱、演、畫等各種形式，培育學(xué)生的動腦、動手和動口能力，以使小學(xué)生的動手能力、好奇心和形象思維得到充分的體現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣[2]。在對課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，除了必須考慮到目標(biāo)與規(guī)劃外，還必須遵循減負(fù)增效的原則，不僅要明確方向和目標(biāo)，還必須精練，能將學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)充分地反映出來。利用課堂作業(yè)充分鍛煉學(xué)生的讀、聽、寫、說等各方面，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會梳理思路、加深知識掌握程度，全面增強(qiáng)學(xué)生使用與理解語言的能力。通過轉(zhuǎn)變課堂作業(yè)的表現(xiàn)形式與組織形式，可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。

譬如，在學(xué)習(xí)《云房子》這一課文時，老師可以讓學(xué)生在課堂上表演小鳥是怎樣做客的，怎樣表達(dá)的，同時要求學(xué)生描繪出小鳥們所建造出的云房子，并用一句話進(jìn)行表述。讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。

語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)具匠心的，為低年級小學(xué)生設(shè)置的語文課堂作業(yè)必須是形式活、設(shè)計(jì)精、耗時少的，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的作業(yè)能力與知識水平來對隨堂化課堂作業(yè)進(jìn)行設(shè)置。唯有這樣，方能達(dá)到減負(fù)的目的，也唯有這樣，方能提升課堂作業(yè)的情趣性和新穎性，使學(xué)生樂于完成課堂作業(yè)，從而達(dá)到提升與鍛煉學(xué)生使用所學(xué)知識的能力，進(jìn)而達(dá)到增效的目的。

三、設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力均是存在一定差別的，老師應(yīng)針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的、有層次、有梯度、形式各異的隨堂化課堂作業(yè)，以便最大程度地激發(fā)每個學(xué)生的潛能。

例如，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音“zi ci si”之后，老師可以設(shè)置如下一些隨堂化課堂作業(yè)：①對拼音“zi ci si”加以認(rèn)讀，掌握認(rèn)讀音節(jié)四聲的整體認(rèn)讀；②掌握聲母“z c s”與單韻母組成的音節(jié)，并對詞語加以認(rèn)讀；③根據(jù)課本中的插圖進(jìn)行表述，其中必須包括“一塵不染”或“干干凈凈”（選做題）；④在家里學(xué)會掃地。此種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力設(shè)置的梯度性課堂作業(yè)，具有較強(qiáng)的針對性。針對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，只需①②兩題即可，這樣便可以讓他們了解到最基本的知識，學(xué)會新學(xué)聲母的認(rèn)讀，學(xué)會課本上章節(jié)的拼讀。而針對那么學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們嘗試著完成第③④題，這樣也可以在一定程度上拓寬他們的知識面、提升他們的能力。老師在開展“s”這一聲母教學(xué)時，通過實(shí)踐讓學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao”和聲母“s”，此種隨堂化的課堂作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也可以達(dá)到減負(fù)增效的效果。

四、結(jié)語

減負(fù)增效背景下的小學(xué)低年級語文課堂作業(yè)隨堂化任重而道遠(yuǎn)，是一個值得我們不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)的重要課題。事實(shí)證實(shí)，隨堂化課堂作業(yè)不僅可以有效的提升課堂教學(xué)效果，而且可以有效的減輕老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有更多的課余時間，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲小波.減負(fù)增效背景下小學(xué)語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].中國校外教育，2014（S3）.

[2]征國玉.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)問題[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（02）.