江萬昆

【摘 要】在初中英語課堂教學中，運用整體教學法，能夠促進教學效果的提升。文章立足于初中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了整體教學法在初中英語教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】整體教學法 初中英語 課堂教學 教學現(xiàn)狀 應用策略

初中最新英語新大綱明確指出：“英語課文教學的目的是通過閱讀文章，培養(yǎng)學生獲得文字信息的能力和正確的閱讀方法?！比绾斡行У剡M行課文教學呢？下面是我近十年來進行初中英語課文整體教學的嘗試。

一、預習導引

預習課文是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的最有效教學手段之一。通過預習不但可以讓學生勤于動腦、多思考，有利于學生了解課文的背景知識，內(nèi)容概要；而且還有利于培養(yǎng)學生根據(jù)上下文內(nèi)容猜詞的能力。學生可不先預習生詞，而是先讀課文，再學生詞。學生根據(jù)上下文以及詞的構(gòu)成，前后輟、派生等去猜測詞語的意思，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。對于生詞太多的文章，可讓學生先預習單詞，再看課文。當然，對學生的預習要求也不能一成不變。應隨著教學的進展和他們水平的提高，不斷提出新要求。從找重點、難點到使用工具書，從提出問題到解決問題，從分析句型到概括大意，甚至文章的中心主題句或段，使學生的自學能力在預習中不斷得到提高。

二、略讀瀏覽

讀是初中英語課文教學的中心環(huán)節(jié)。課堂上，我要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)略讀課文，并回答就課文內(nèi)容提出的問題，讓學生在有限的時間里盡快掌握課文內(nèi)容，獲取對課文的整體感知。

通過讀的活動，我不僅要使學生理解語篇內(nèi)涵，學習新語言知識，還要根據(jù)不同體裁的文章指導學生掌握不同的閱讀方法和技巧，并有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力和提高其理解能力。

三、細讀概括

這一步要求學生不但了解課文大意，而且還應該知道細節(jié)?？煞侄芜M行，也可全篇進行。學生細讀課文后，教師再根據(jù)課文細節(jié)提出問題，鼓勵學生找出答案，并大膽舉手回答，以熟悉句子，把握課文，同時也使句子上口，形成好的語感。對于一些新的單詞、詞組、句型、結(jié)構(gòu)、慣用法、語法現(xiàn)象等語言障礙，則可采用根據(jù)上下文猜測、構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)分析、新舊知識聯(lián)系等方法，用英語講解，啟發(fā)學生去排除這些障礙，培養(yǎng)學生獨立分析和邏輯推理能力。同時引導學生總結(jié)文中各段的大意，或用自己的話概括全文主要意思。

四、鞏固提高

在學生全面理解課文的基礎上，我指導學生對所學課文進行復述，縮寫或改寫。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，呈現(xiàn)給學生一些keywords或pictt-res作為引導。這樣可使學生在鞏固所學語言知識，加深對課文理解的同時進一步提高其寫作能力，使學生學以致用、循序漸進，提高運用英語語言的能力。

實際生活水平是語言學習的試金石，英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。

五、整體教學之鞏固實踐

古人有云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是亙古不變的學習真理，貫徹落實這一原則，將對學生的學習帶來不可估量的好處。在課堂的最后階段，我們需要做的就是鞏固實踐教學內(nèi)容，促使學生對英語課文的整體有一個二次認識。

那么怎么樣才能對此進行鞏固實踐呢？如上文所述，整體法教學可將英語考核內(nèi)容合四為一，從各方面對學生的英語能力進行訓練。在鞏固階段，教師可以利用錄音機或者多媒體音頻播放器播放與教材相配套的課文朗讀，讓學生合上書本自我檢測。檢測水平可分三個階段：完全聽懂、大概明白、聽不懂。教師根據(jù)不同學生的情況以及所提出的相關(guān)問題進行總結(jié)歸納，得出結(jié)論，與此同時通過聽錄音再次把握全文，回憶鞏固對其中重、難點的掌握。

而實踐對英語科目的學習更加重要，因為學習語言的最終目的就是對此加以利用，并且是為了將其運用于實際生活中。在課文教學中，學生能做到的實踐就是在已學習完全文的基礎上，鼓勵學生自己組織語言對文章進行復述，從而理順文章所蘊含的中心思想及情感。還可以讓學生學會制造小情境，幾人為一小組進行對話及情景再現(xiàn)。這不僅能夠十分簡便地讓學生深刻認識課文的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，還能調(diào)動起學生對學習的主觀能動性，增強課堂的趣味性，為構(gòu)建高效課堂錦上添花。

初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經(jīng)驗總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經(jīng)進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經(jīng)驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。

總之，課文的整體教學，以連貫性的課文內(nèi)容教學為中心，避免了把課文知識講得支離破碎，是有效提高初中英語課堂教學效率的好方法、好手段。在初中英語教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強運用英語的能力；而且能夠有效提高學習積極性和主動性，加深語言信息的輸入，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習打下扎實的基礎。在初中英語教學中使用整體教學法將使學生及教師都受益匪淺，這是教育方法的進步，更是教學實踐結(jié)出的碩果。從教材內(nèi)容至教學方法我們所使用的整體教學法能完美涵括初中英語考核的知識點，同時與精細教學相結(jié)合，兩者相輔相成，將成為初中英語教學過程中不可多得的好方法，值得所有教師借鑒使用。

參考文獻

[1]嚴惕非.英語課文整體化教學法探索[J].2003.

[2]胡荷靜.中學英語課文整體教學法芻議[J].2016.