景朝英

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷改革深入，高中各個學科的教學模式和方法也越來越多樣化，其中高中數學學科的教學方法也涌現了各種新型的教學方法，比如高中數學小組合作學習方法就是目前高中數學教學模式之一。合作學習方法不僅可以在很大程度上提高學生學習的主觀能動性，也可以激發(fā)學生的學習興趣。本文對高中數學小組合作學習教學現狀進行分析，并提出有效的實踐及應用策略，希望可以給廣大教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】高中數學 小組合作學習 實踐 應用

小組合作學習方法是將學生分為幾個小組，以小組為單位，通過組織學生聚集在一起共同學習，可以充分培養(yǎng)學生之間互相合作學習的能力，也可以通過學生們之間的討論和交流達到更容易接受知識的效果。在新課程的理念下，高中數學通過采用小組合作學習方法教學，使得高中數學教學取得了理想的成果，小組合作學習方法也得到廣大師生的青睞。小組合作學習方法在提高學生自主探究及合作學習的能力方面有著非常重要的作用，因此，高中數學教師應該充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，積極的將小組合作學習方法實踐應用到數學教學中，并且要在實踐過程中積累經驗，深入探究。

一、高中數學小組合作學習教學現狀

小組合作學習方法的核心是將學生作為主體，注重學生與學生之間的合作與交流，小組合作學習方法相比傳統(tǒng)的教學模式而言，其給予了學生更多的交流空間以及自主探究的時間。也是由于小組合作學習方法是以小組為單位共同學習討論的形式進行，導致在小組合作學習進行時會產生諸多方面的問題。

1.小組合作學習方法流于形式

在高中數學課堂上開展小組合作學習的過程中，由于學生的性格特點不盡相同，所以小組合作學習的教學效果也不是特別明顯。比如有的學生性格開朗活潑，則會積極熱情的參與到小組合作學習中，而有的學生性格內向靦腆，則在小組合作學習中沒有興趣，甚至不愿意與其他同學交流討論。在面對這種情況時，教師開展小組合作學習也往往只是流于形式。還有，由于高中學生的學習壓力較大，平常又是長期地接受應試教育，所以學生已經習慣獨立思考和解決問題，缺乏分工協(xié)作、交流討論的能力。在小組合作學習實踐中，很多學生都不能和諧和與其他同學進行討論交流，要么就是不發(fā)表意見，要么就是只堅持自己的意見。在這樣的情況下，很多學生都不愿意參與小組合作學習，寧愿自己獨立思考。這樣也就導致了小組合作學習效果不明顯，甚至會起到適得其反的效果。

2.小組合作學習方法缺乏技巧

高考是一場影響學生命運的考試，就目前而言，幾乎所有的高中教師都是以高考為最終出發(fā)點來開展日常教學安排，高中數學也不例外。所以教師在小組合作學習中，對于如何有效的引導學生開展小組合作學習，以及如何把握教師自身的位置沒有什么經驗，再加上很多教師都追求教學成績和完成教學任務，所以很多教師在開展小組合作學習時都比較盲目，也缺乏一定的技巧性。還有很多教師由于高中的教學壓力，不敢輕易的改變教學方法，仍然是以如何提高學生的分數為重點，所以在高中數學小學中，開展小組合作學習通常也只是說說而已。

二、小組合作學習的實踐方法

小組合作學習方法可以增強師生之間的互動，也可以提高學生解決問題的能力，因此對于小組合作學習實踐中存在的問題，應該采取有效的措施進行改正，并且加強小組合作學習的實踐方法，采取有效的策略提高小組合作學習效果。

1.創(chuàng)新小組合作學習教學方式

高中數學的課程內容知識難度較高，并且具有很強的邏輯性，如果教師只采用傳統(tǒng)的教學模式進行講解教學，那么學生則很難理解掌握知識點，而如果完全采用小組合作學習方法又可能會適得其反，所以教師應該結合高中數學的課程內容對小組合作學習方式加以創(chuàng)新。比如教師可以根據課程內容的不同，針對性的采取小組合作學習方式，對于數學中的重點難點知識點，教師應該以講解為主讓學生充分掌握知識內容，在此基礎之上再進一步開展小組合作學習，組織學生對知識點中的疑難問題進行交流討論。對于數學中動手操作性比較強的知識點，教師可以通過開展小組合作學習，一遍講解一遍操作，在操作過程中學生可以隨時討論交流。教師只有積極的創(chuàng)新小組合作學習教學方式，才能使得小組合作學習方法在數學教學中充分的發(fā)揮出其作用。

2.科學分組

小組合作學習方法是將學生分為幾個小組，以小組為單位組織學生聚集在一起共同學習。所以在開展小組合作學習中，分組也是非常關鍵的環(huán)節(jié)。在班級中學生的性格特征都各不相同，有的學生性格開朗活波，有的學生內向沉悶，有的學生學習積極，有的學生學習懶惰。所以教師在分組時應該做到科學分組，首先小組的人數應該適中，最好是控制在一個小組四到六人，其次，應該根據學生的性格特點以及學習成績均衡分布，比如一個小組中要做性格外向、性格內心、成績優(yōu)秀、成績落后學生的均衡分布，這樣可以形成互補效應，性格好的學生可以帶動性格沉悶的學生，成績優(yōu)秀的學生可以影響成績落后的學生。只有做到科學分組，才能促進小組合作學習更好的進行。

3.教師要加強引導

在小組合作學習活動中，雖然學生是活動的主體，但是教師更是教學的主要引導者，所以教師應該把握好自己在活動中的位置，并加強對學生的引導。首先教師應該在開展小組合作學習之前做好課前準備，對數學教材要深入研究，并有針對性的制定出小組合作學習的試題和問題。其次教師要做好引導和監(jiān)督工作，對于學生提出的問題應該及時給予回應，對于小組合作交流討論中出現的矛盾，應該及時化解并給出正確建議。最后教師應該組織小組代表對小組合作學習的情況進行闡述，并與全班同學一起分享交流。

小組合作學習方法在提高學生自主探究及合作學習的能力方面有著非常重要的作用，因此，高中數學教師應該充分的發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，積極的將小組合作學習方法實踐應用到數學教學中。教師還應該在實踐過程中對小組合作學習方法進行探究分析，對于其中的不足之處，教師應該及時更正。在積累經驗的過程中對小組合作學習方法進行創(chuàng)新，做到在高中數學教學中充分發(fā)揮小組合作學習方法的作用，達到提高學生學習成績以及教學質量的目的。

參考文獻

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