李榮華

【摘 要】在新的教育環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行改革，引入新的教學(xué)理念和方法。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得微課這一形式越來(lái)越流行。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)課堂情境、提高教師能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等幾方面入手，分析了微課在其中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 微課 自主學(xué)習(xí) 情境

電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，是現(xiàn)代教育的一大突破，豐富了教學(xué)形式，而且教學(xué)資源更多，獲取也更為方便。在此背景下，誕生了很多新教學(xué)模式，比如微課，以視頻的形式把重要內(nèi)容進(jìn)行濃縮，然后精良制作，在吸引學(xué)生的同時(shí)，還能反復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用，但其中有些關(guān)鍵點(diǎn)，還需注意。否則，極易影響到教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)互動(dòng)交流

微課的優(yōu)勢(shì)在于可以把圖片、文字、視頻等多種形式集于一體，小學(xué)生的邏輯思維較弱，更容易接受形象化的事物。如果依靠教師純粹的語(yǔ)言講解，并不一定能理解，比如《看月食》一課，無(wú)論教師怎么解釋月食，學(xué)生都很難有個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)。如果采用微課方式，搜集相關(guān)圖片，或者月食發(fā)生的視頻，供學(xué)生觀看，他們很容易就能理解。其他很多課程都是如此，語(yǔ)文學(xué)科注重情感、想象和意境，以《詠柳》、《鹿柴》、《望廬山瀑布》等古詩(shī)為例，對(duì)小學(xué)生而言，只靠讀和思考，難以抓到其中韻味。而若是用圖畫(huà)、視頻等把各種物象一一展示出來(lái)，獲得視覺(jué)享受，然后自然而然地就會(huì)發(fā)揮想象，沉浸其中。不親眼看到廬山瀑布，學(xué)生又怎會(huì)真切地感受到“飛流直下三千尺”的氣勢(shì)。所以，創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，而微課明顯能夠做到這一點(diǎn)。

互動(dòng)交流是教學(xué)中不可或缺的元素，教學(xué)本身就是彼此交流的過(guò)程，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生多處于被動(dòng)狀態(tài)，教師和學(xué)生之間缺乏有效交流。年齡差距是一原因，教師不了解學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，使用成人的社會(huì)語(yǔ)言，小學(xué)生自然難以接受[1]。微課則充當(dāng)了中間者的作用，教師通過(guò)微課這一工具，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，緩解了直接面對(duì)的尷尬和緊張。在視頻中，教師應(yīng)該模擬真實(shí)課堂情境，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，拉近與學(xué)生間的距離。有些微課可供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，為了保持互動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)上線，與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行線上交流。

二、提高技能，教師參與監(jiān)管

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是微課制作首要考慮的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)亦或是易錯(cuò)點(diǎn)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師講解才能理解的內(nèi)容。選定的內(nèi)容要在10分鐘以內(nèi)，突出主線，尋找重點(diǎn)，完整地呈現(xiàn)出來(lái)，通俗易通地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。然后便是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活地施以教學(xué)手段和方法。微課的教學(xué)流程遵循“整體―部分―整體”的原則：首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白此次學(xué)習(xí)的方向。其次，進(jìn)行整體感知，方便學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。再次，教學(xué)新知識(shí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每方面的內(nèi)容都要思慮完全。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，細(xì)節(jié)決定成敗，在微課授學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。所以，要想擴(kuò)大微課的規(guī)模，就必須對(duì)教師展開(kāi)專業(yè)培訓(xùn)，備課完成后，如何拍攝高質(zhì)量視頻，如何通過(guò)視頻吸引學(xué)生注意，如何把控時(shí)間和知識(shí)等，都有著很大難度，需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校可以組織教師，借鑒國(guó)外或其他學(xué)校的成功案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。為教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)教師之間的交流，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。以某個(gè)學(xué)生的作品為例，令其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其不足之處，以及閃光點(diǎn)所在，然后不斷完善自己的作品。教師之間應(yīng)互相幫助，尤其是計(jì)算機(jī)操作能力較差的教師。課程結(jié)束后，教師記得搜集學(xué)生反饋意見(jiàn)，進(jìn)行自我反思。

三、合理運(yùn)用，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

微課這一教學(xué)形式的產(chǎn)生，是現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)果，也是現(xiàn)代教育所需。計(jì)算機(jī)、移動(dòng)工具的普及，給微課的規(guī)模擴(kuò)大創(chuàng)造了有利條件。其優(yōu)勢(shì)固然值得稱贊，但也應(yīng)該注意，微課只是作為一種新的教學(xué)形式，一種輔助工具啊，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。而且對(duì)于小學(xué)生而言，不能過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)和微課。一方面，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)期啊，如果經(jīng)常接觸手機(jī)、計(jì)算機(jī)等，很可能會(huì)影響到視力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性和虛擬性，環(huán)境復(fù)雜，小學(xué)生自控力差，很多小學(xué)生都會(huì)使用電子產(chǎn)品，且不少沉浸于游戲中無(wú)法自拔，甚至?xí)艿奖┝Φ炔涣家蛩氐挠绊懀瑢?duì)其日后成長(zhǎng)危害極大。所以，微課應(yīng)該本著適度的原則，合理使用。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，主動(dòng)去挖掘語(yǔ)文中的樂(lè)趣，才能真正地投入到學(xué)習(xí)中去[2]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課制作要具有啟發(fā)性和開(kāi)放性，能引起學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的懷疑精神，比如留下懸念，令學(xué)生自己去搜集資料，探索答案。傳統(tǒng)課堂每節(jié)課45分鐘左右，而小學(xué)生的注意力其實(shí)只能持續(xù)大概10分鐘，微課的時(shí)間較短，適合碎片化學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生集中精力去學(xué)。比如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)世界都有自己的看法，應(yīng)該給他們提供一個(gè)訴說(shuō)和表達(dá)的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，學(xué)生可以自行成立一個(gè)小組，紛紛發(fā)表自己的心聲，促進(jìn)彼此間的交流。或者舉辦一次公眾活動(dòng)，暢談自己的看法。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)形式，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越流行，其優(yōu)勢(shì)也逐漸突出，開(kāi)始受到教育工作者的重視。不過(guò)就目前而言，還處于初級(jí)階段，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自身的綜合能力還需提高，學(xué)生自身也要努力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]周靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用微課的思考與實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2015，30（9）：18-22

[2]劉素.淺談“微課”在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考[J].作文成功之路，2016，24（3）：20-21