於文平

【摘 要】教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要把握課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的緣起，分析學(xué)生的認(rèn)知緣起、學(xué)生思維度、學(xué)生能力等情況，明確課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)指向，從而提高課堂作業(yè)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂作業(yè) 目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)在了解學(xué)生的學(xué)情、 知識(shí)掌握、 語(yǔ)言表達(dá)等維度上有重要的意義，好的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效、真實(shí)的反映教師教的效果、學(xué)生學(xué)的情況。 在教學(xué)中，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)節(jié)，合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)會(huì)起到良好的檢驗(yàn)成效。

一、 要把握課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的緣起

課堂作業(yè)不是隨興設(shè)計(jì)，而是要有一定的根據(jù)，作業(yè)的設(shè)計(jì)要知道為什么有這樣而不是那樣的設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，在開(kāi)始新授前，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受狀態(tài)也不同。所以，老師在課堂上要對(duì)這樣的情況了然于胸，在教學(xué)時(shí)、在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)才能更有針對(duì)性。

1.緣起學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生在接受一堂新課前，自己或多或少都具備相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，有的與教學(xué)緊密聯(lián)系，有的關(guān)系不大，但都有基礎(chǔ)存在，這是老師開(kāi)展教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知緣起。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要合理設(shè)計(jì)作業(yè)。比如在教授 《趙州橋》 一文時(shí)針對(duì)“趙州橋凝聚了古代勞動(dòng)人民的智慧”一句，以 “智慧”為詞眼，進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)課堂作業(yè)：聯(lián)系課文想一想，在哪里體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的“智慧” 。

2.緣起學(xué)生的思維度

教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，作業(yè)的難度、解題思路要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有思維水平確定。這里面要考慮到學(xué)生的形象思維和抽象思維，考慮到學(xué)生的想象力、分析力。小學(xué)生的思維方式一般以形象思維為主，擅長(zhǎng)想象。

在教授 《威尼斯的小艇》時(shí)，如果把課堂作業(yè)設(shè)計(jì)成“文中的小艇是什么樣的？”與“威尼斯的小艇特點(diǎn)是什么”兩道題，這里面凸顯的便是不同思維視角下的結(jié)果。第一個(gè)是想讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的形象描繪，調(diào)動(dòng)感官參與，在描繪中引起畫面感。后第二個(gè)則是讓學(xué)生梳理小艇的樣子。不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。

3.緣起學(xué)生的能力

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力水平，尤其是課堂作業(yè)，在有限的時(shí)間內(nèi)，要考察的是學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握程度，這就需要老師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，既要體現(xiàn)所教內(nèi)容，又要兼顧學(xué)生的能力水平，不至于花費(fèi)很多時(shí)間去思考回答。

有的老師喜歡布置這樣的作業(yè)，這篇課文主要講了哪幾個(gè)方面的事？那就需要學(xué)生在梳理全文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行歸納，這樣的作業(yè)難度和任務(wù)量，對(duì)于班級(jí)部分同學(xué)來(lái)說(shuō)有一定難度。不能很好反映學(xué)生對(duì)一些基本知識(shí)的掌握情況，如詞句、重點(diǎn)段落理解等。

比如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，老師在上課之初設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)，文中圍繞荷花寫了哪幾方面的內(nèi)容？

老師本意是期待學(xué)生概括出“聞花香、看花美、聯(lián)想花”，但這作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，多數(shù)學(xué)生未定能回答好。

如果老師在設(shè)計(jì)時(shí)，把作業(yè)分解開(kāi)，讓學(xué)生說(shuō)各自然段主要描繪了什么？這樣一來(lái)，學(xué)生較容易讀懂并理解。通過(guò)讀懂文中一段話，再把每一段的大意串起來(lái)整體把握課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是中年段學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。

二、要明確課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的指向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是否明確清晰將會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)效。對(duì)于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的緣起來(lái)說(shuō)，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的指向一般老師很清晰，都是指向與完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。一般的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的部分，都會(huì)涉及到詞、句、段的學(xué)習(xí)理解。

在實(shí)際的教案撰寫過(guò)程中，許多的老師不再認(rèn)真研讀教材，而是從教參、資源網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的教案，不再考慮學(xué)生的學(xué)情。這樣的教案中在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，就不能較好的考慮到課堂及學(xué)生的實(shí)際。

明確教學(xué)目標(biāo)的指向，就是要讓老師在撰寫每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠分析、掌握學(xué)生的不同情況，在活動(dòng)中凸顯不同的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)面向大多數(shù)的的課堂作業(yè)。

1.把握每一階段的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“把握文章的主要內(nèi)容”作為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，在《標(biāo)準(zhǔn)》中先后加深表達(dá)為“了解文章的表達(dá)順序” 和 “領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段對(duì)此也不同的要求，這樣的話就會(huì)影響課堂作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)及指向的差異。如同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。

在《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，所以在教授《橋》時(shí)，設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)可以這樣考慮：題1課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人；題2，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。

作為老師，首先要熟悉每一年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠從整體上掌握教材、掌握教學(xué)的難易程度。才能盡量避免在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)作業(yè)難度超過(guò)或低于教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平。

2.把握每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

年級(jí)段教學(xué)目標(biāo)是基于不同年級(jí)的學(xué)生的基本語(yǔ)文能力要求，跟整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)比起來(lái)，是更微觀一些的。跟每一篇課文比起來(lái)則是更具有宏觀性。年級(jí)段目標(biāo)是指導(dǎo)具體每課教學(xué)的綱要，每一課的教學(xué)目標(biāo)是具體課堂語(yǔ)文教學(xué)的落地目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體要求，更是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果及成效的準(zhǔn)則。

在教授《貓》這課時(shí)，老師在備課時(shí)根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)是，通過(guò)閱讀課文，描述文中貓的性格有哪些？從描繪中，可以得知作者有何情感。

3.保持教學(xué)目標(biāo)的彈性

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、科學(xué)，要在教學(xué)中看能不能提升不同情況的學(xué)生在既有的語(yǔ)文水平上有所進(jìn)步。 如是否學(xué)會(huì)了文中生字，是否理解了文章大意等。

在教學(xué)中，老師要知曉小學(xué)生語(yǔ)文水平的參差不齊是客觀存在的現(xiàn)狀，老師在教學(xué)中充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

參考資料：

[1]林海梅.新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2007.

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[3]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2004.