楊小領(lǐng)

【摘 要】提問是任何階段的課堂教學(xué)都必不可少的環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生的思考，只有思考，學(xué)生的思維才能夠得到形成和發(fā)展。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶釂栠€可以引發(fā)學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，從而塑造學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課是學(xué)生在今后生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)也是離不開課堂提問的，基于此，本文就小學(xué)語文課堂的提問的技巧提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 技巧分析

一、小學(xué)語文課堂提問中常見的一些問題

近年來新課改的不斷推行和發(fā)展，看出以前傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，如：教師在課堂中的提問形式千篇一路，沒有新意、以教師為主導(dǎo)，對問題的答案過于設(shè)定、教師與學(xué)生的互動(dòng)較少、一直以教師教學(xué)生學(xué)的形式，過于死板。這些都是課堂教學(xué)中存在的弊端，需要不斷地改進(jìn)。

1.問題過于枯燥

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師在課堂中所提出的問題十分的枯燥，這主要是因?yàn)榻處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)利用教案中的固有模式來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也不會(huì)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際變化情況來調(diào)整教學(xué)方案，這樣也就造成了課堂中的問題的創(chuàng)新型不足。此外，一些教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，喜歡利用別人的教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣也就使一些老、舊問題不斷，也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。如在教學(xué)中，教師提出作者的中心思想與情感發(fā)展等，對于這一類的問題，學(xué)生長時(shí)間的接觸，回答的積極性也就不高，最終也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。

2.以教師為主的應(yīng)試教育問題

在應(yīng)試教育下課堂提問環(huán)節(jié)中一般都是教師問學(xué)生答的這樣固有模式。在此情況下，課堂中的提問就成了教師為完成教案中設(shè)置提問的硬性要求，失去了提問原有的意義。這樣沒有新意的設(shè)問，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)被動(dòng)的回答此類問題，或回答不上來由教師代替回答，挫敗學(xué)生的自信心。這種模式不利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生思維就會(huì)不自覺地向教師所想的內(nèi)容靠近。此方法雖然課堂氣氛不會(huì)差，但對學(xué)生的培養(yǎng)沒有作用，受益不大。跟不上教師思維的同學(xué)反而會(huì)有挫敗感，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)心理。

3.師生之間的互動(dòng)性不足

對于課堂提問來說，是需要教師與學(xué)生共同參與的，學(xué)生只有產(chǎn)生出疑問，才能促進(jìn)問題行為的出現(xiàn)。因此，教師也就可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處入手，以此來進(jìn)行課堂提問，但是在實(shí)際中，一些教師往往沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的的主體，這樣在課堂中，過多向?qū)W生講述知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出厭惡的心理，最終也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文課堂提問的技巧策略

小學(xué)語文課堂是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)大千世界的一個(gè)途徑，小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，因此使學(xué)生感興趣的內(nèi)容也是非常多的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課改的基本要求，通過多種方式展開教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂提問的方式和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計(jì)問題

教師要針對所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問題，比如說我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問，提什么樣的問題，這個(gè)問題該怎樣來引入，這樣問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲、雜亂無章、漫無中心要引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題層層深入理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價(jià)值，對教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生；不宜太難，太難的問題超過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也不能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意把握住課文的重點(diǎn)，通過課堂提問，讓不同的學(xué)生來講述校園里發(fā)生的一件事情，抓出學(xué)生的描述中不同的地方，使學(xué)生領(lǐng)悟課文要說明一個(gè)什么樣的道理，不要讓學(xué)生把課文當(dāng)做一個(gè)簡單的童話故事來看待，難易適度又抓住文章的主要內(nèi)容。

2.進(jìn)行充分的思考與想象

傳統(tǒng)的文教學(xué)中，教師過于注重自身的提問行為，這樣沒有考慮到學(xué)生的思考過程，且對于學(xué)生回答的結(jié)果也沒有進(jìn)行考慮。而在如今的教學(xué)要求下，教師就必須要對語文課堂提問教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并給學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣也就可以讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，從而主動(dòng)的提出問題。這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，從而有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.意到自身提問態(tài)度的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中，教師還要注重提問態(tài)度。這主要是因?yàn)榻處煹奶釂枒B(tài)度直接影響著學(xué)生的回答熱情。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要保證自身神態(tài)上的自然，幫助小學(xué)生樹立起回答問題的自信心，同時(shí)教師還要避免出現(xiàn)故意為難學(xué)生的現(xiàn)象，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生，讓小學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的，它能夠幫助學(xué)生塑造良好的思維，幫助教師不斷提高自身的教育教學(xué)能力。近些年，雖然新課改在不斷地發(fā)展和推進(jìn)，但是關(guān)于小學(xué)語文教育教學(xué)提問的教學(xué)方式仍存在較多的問題，仍需要廣大一線教師在日常教學(xué)中不斷地探索和積累，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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