李立蛟

摘 要： 高職院校室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計是對該專業(yè)學生三年學習成果和實踐、創(chuàng)新能力的檢驗，目前大多數(shù)院校的室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)還存在著一定的問題。本文就高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀進行分析，提出了教學環(huán)節(jié)改革了方法策略，并對其有效保障手段進行了分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計；教學環(huán)節(jié)；改革

中圖分類號：TU238.2-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）14-0239-02

室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)是高職藝術(shù)設計專業(yè)的一個專業(yè)方向，培養(yǎng)的是具有室內(nèi)設計能力的高技能應用型人才。畢業(yè)設計對于任何一個在校的高職學生來說，都是對自己三年學習成果的檢驗。室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的教學目的是為了培養(yǎng)能夠進行獨立設計、具有設計創(chuàng)新能力以及設計實踐能力的設計專業(yè)技術(shù)人員，對學生專業(yè)技能、實踐技能的綜合檢驗。目前大多數(shù)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)還存在著問題，對教學環(huán)節(jié)進行改革具有舉足輕重的意義。

一、室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)設計呈現(xiàn)的類型較多，但是教學效果并不理想

目前就高職室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)來說，畢業(yè)設計主要由幾種類型構(gòu)成。一是以畢業(yè)論文的形式；二是命題或半命題式畢業(yè)設計實踐；三是論文加設計的形式。就畢業(yè)論文的形式來說，首先就違背了高職院校人才培養(yǎng)的目標，畢業(yè)論文無法全面的檢驗學生的設計技能。其次，命題或半命題式設計實踐，雖然更注重檢驗學生的設計能力，但是命題內(nèi)容往往較為單一，缺乏對學生個性的培養(yǎng)；另外，論文加畢業(yè)設計的形式，雖然看似既檢驗了學生的設計理論水平，也檢驗了學生的設計實踐能力，但是理論與實踐結(jié)合并不緊密，畢業(yè)論文存在抄襲嚴重以及與設計本身并無關(guān)聯(lián)的情況。

（二）對畢業(yè)設計不夠重視，畢業(yè)設計質(zhì)量較低

對畢業(yè)設計的重視程度不夠的這個問題，不僅體現(xiàn)在學生中，也體現(xiàn)在畢業(yè)設計的指導老師身上。對于學生而言，其重視程度不夠主要表現(xiàn)在，學生對自己畢業(yè)設計作品存在著應付的現(xiàn)象，只求過關(guān)，可以拿到畢業(yè)證，對設計的質(zhì)量和自身設計能力的提高并不十分關(guān)注。對老師而言，高職院校的畢業(yè)設計課程往往不是由專門的指導教師負責，大多數(shù)帶畢業(yè)設計的教師都是還帶其他專業(yè)課，對畢業(yè)生畢業(yè)設計的指導的精力自然有限。因此，造成畢業(yè)設計質(zhì)量跟平時作業(yè)沒太大的差別。

二、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革

（一）選題的改革

選題對室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計教學工作來說，是一個非常重要 的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計選題的要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力。對畢業(yè)設計選題做以下改革：（1）建立由雙師型教師收集的真實項目為畢業(yè)設計選題的項目庫由高職院校的雙師型教師設計實踐的真實案例，建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性；（2）以工學結(jié)合及校企合作項目為畢業(yè)設計選題。隨著“校企合作、工學結(jié)合”的教育改革的深入，高職院校的室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)應該很好的去利用校企合作的企業(yè)資源，將企業(yè)的實踐項目，帶進學生的畢業(yè)設計?？梢宰鳛殄憻拰W生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。讓學生具有畢業(yè)后，零距離上崗的能力；（3）將網(wǎng)絡及實際賽事項目作為畢業(yè)設計選題。相關(guān)設計行業(yè)尤其是室內(nèi)設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小"不同規(guī)格的室內(nèi)設計大賽比較多，將設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題，畢業(yè)設計作品，直接參加比賽，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設計管理模式的改革

現(xiàn)行的高職院校對畢業(yè)設計的管理不夠重視，大多數(shù)為“放羊式”的管理，造成學生畢業(yè)設計無法實現(xiàn)有效的跟蹤指導，質(zhì)量低。為了確保畢業(yè)設計順利、有效的進行，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。對畢業(yè)設計的整個進行過程進行監(jiān)控、跟蹤。畢業(yè)設計的專業(yè)指導教師及專業(yè)負責部門應積極開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查"中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容完成的進度；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果。對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。

（三）對畢業(yè)設計的答辯方式進行改革

改革傳統(tǒng)答辯方法，實施展覽與答辯融合以及校企聯(lián)動答辯考核的方式。首先，室內(nèi)設計專業(yè)本身就是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合緊密的一個專業(yè)，它即有藝術(shù)的感性，又有工藝技術(shù)的理性。畢業(yè)設計展覽，可以有效促進學生以及院校間的畢業(yè)設計的交流與學習，同時這種方式也能夠促進教師和學生更加重視畢業(yè)設計的過程。其次，校企聯(lián)動的答辯，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

三、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革的保障措施

畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革，從選題到答辯，想要圓滿的完成，不僅需要學生的認真對待，更需要老師的悉心輔導，除此之外，還應該有相應的保證措施，促使畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革不會成為紙上談兵，能夠在教學中真正的融入教學實踐。

（一）加強畢業(yè)設計教學管理水平

室內(nèi)設計專業(yè)的學生，大多數(shù)是在高考時候，選擇的藝術(shù)類考生進行錄取，會嚴格的把好關(guān)，很多學生會經(jīng)過嚴格的專業(yè)考核才能進入高職院校。但是，由于近幾年高考生源在逐年下降，大多數(shù)學校為了搶奪生源，進行了提前的自主招生。為了生源能夠得到有效保證，對報名單招的學生有意放寬政策，可以說是只要來報名，就能夠被錄取。同時對于學生畢業(yè)走出學校，校方卻沒有太多嚴格的要求，寬進、寬出，對于畢業(yè)設計的態(tài)度也一直秉承學生做得差不多就可以畢業(yè)的態(tài)度，這樣一來，學生就會失去對畢業(yè)設計這項重要環(huán)節(jié)的重視，而且高職院校指導教師的數(shù)量相對較少，這會讓教師的管理更加吃力，在無形中就增加了教師進行管理的難度。因為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計具備一定的特殊性質(zhì)，教師同學生之間應構(gòu)建一個彼此間相互管理的監(jiān)督體制，并以不同學生的畢業(yè)設計為依據(jù)來設置不同的教學內(nèi)容，這樣一來便能夠讓教師的管理更加方面，同時也會讓學生燃起做畢業(yè)設計的興趣。除此之外，對于學生在進行畢業(yè)設計階段可能會出現(xiàn)的問題的時候，應該及時想到問題的解決辦法，這就需要一個嚴格的管理系統(tǒng)對其進行相應的支持。

（二）提高教師的創(chuàng)新精神和實踐能力

作為一門具有藝術(shù)和技術(shù)雙重性質(zhì)的學科，它不僅強調(diào)藝術(shù)性，更強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性，因此，對畢業(yè)設計的指導教師也有著相當高的要求，要想成為能指導學生畢業(yè)設計的教師，這位教師必須具有全面的知識結(jié)構(gòu)和框架，具有極強的綜合能力，并且能夠全面的掌握專業(yè)課程的知識理論體系，同時教師還應該重視不同學科之間的交叉應用，爭取做到各科之間的優(yōu)勢互補。畢業(yè)設計的指導教師應該具有較強的創(chuàng)新精神，對科研創(chuàng)新有著足夠的重視，懂得利用各種渠道來爭取具有更強研究價值的課題，將教師的科研水平不斷提高。在學生的畢業(yè)設計階段，指導教師必須對學生進行嚴格的把關(guān)，通常來講能夠擔任指導教師的老師都是至少有講師職稱的，通常雙師型教師更適合作為畢業(yè)設計的指導教師。

四、結(jié)語

畢業(yè)設計是對學生三年學習成果的檢驗，也是對學校教學質(zhì)量的檢驗。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位以及對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，無論對學生、學校還是社會來說，都有十分重要的意義。

參考文獻：

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