潘瑤

摘 要：結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為招生體制尚且存在缺陷，一時間使得高校學前教育專業(yè)學生聲樂基礎(chǔ)出現(xiàn)嚴重的失衡跡象；再就是由于師資力量不夠雄厚、教材內(nèi)容不夠完善，使得高校和幼兒園之間聯(lián)系不夠縝密，本文對此進行研究。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；聲樂教學；模式

中圖分類號：J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）14-0226-01

聲樂課程在我國高校學前教育專業(yè)體系之中占據(jù)著主導地位，其教學模式不僅僅直接決定今后學生歌唱的高水平和科學性結(jié)果，同時包括歌唱曲目、訓練指導方式、學前兒童聲樂理論等教學內(nèi)容，也會給將來幼兒園音樂教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。

一、現(xiàn)階段我國聲樂教學模式的處理狀況

（一）個別課模式方面

所謂聲樂個別課，亦稱作是聲樂小課，即一對一的聲樂教學。該類方法不單單能夠輔助教師全方位地認知分析不同學生的嗓音結(jié)構(gòu)、技術(shù)特征、音樂理解潛能，保證及時規(guī)劃出妥善的教學指導方針；同時可以確保在實際教學環(huán)節(jié)中，結(jié)合學生不同階段引發(fā)的狀況，實時性調(diào)整既有的課程內(nèi)容和指導進度，

不過與之相互沖突的是，現(xiàn)階段我國高校學前教育專業(yè)學生音樂基礎(chǔ)十分之不理想，包括音樂理解和感悟?qū)嵙Χ加写鎻娀Ｈ缛舸藭r強行開設(shè)聲樂的個別課，不只會限制整個課程的講解進程和效率，造成大量的成本消耗狀況；同時更會和高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求背道而馳，所以目前我國高校學前教育專業(yè)仍舊不適合在聲樂教學中沿用個別課模式。

（二）集體課模式方面

顧名思義，集體課就是憑借班級作為單位，進行歌唱理論、方式、音樂作品賞析等指導性工序流程的有序交接。此類授課方法可以說將大班理論課模式的優(yōu)勢全面吸納，并且可以確保在合理時間范圍內(nèi)擴大教育管理對象、規(guī)避教學內(nèi)容的重復性、提升課堂教學實效、縮減這方面教育成本投入的數(shù)量、克制聲樂課程師資力量薄弱的挑戰(zhàn)困境，最為重要的是，能夠引導高校學前專業(yè)學生在課堂上彼此深入性探討交流，確保他們至此過后，彼此互助并且共同提升歌唱的實力。

二、現(xiàn)代合理化創(chuàng)新改革高校學前專業(yè)聲樂教學模式的建議

（一）健全招生體制，確保招錄學生聲樂基礎(chǔ)的穩(wěn)固性

一直以來，我國高校學前專業(yè)的學生，在正式步入高校就讀前期，都未能接受音樂方面的培訓和測驗，因此最終招錄的學生和對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標失之交臂，致使許多學生無法完全勝任幼兒園聲樂教育的崗位職務(wù)。想要確保及時培養(yǎng)輸送可靠的學前教育專業(yè)的人才，第一要務(wù)就是針對既有的招生體制加以改良修繕，確保處理好招生錄取關(guān)口。具體方式，就是在既有招錄體制之中，額外設(shè)置聲樂考核項目，保證今后錄取學生統(tǒng)一保留理想化的聲樂基礎(chǔ)之余，引導他們預先深入性認知和掌握學前教育專業(yè)特性，進一步調(diào)動出該類學生群體對于學前教育行業(yè)的熱衷情感。

（二）竭盡全力創(chuàng)建一批專業(yè)實力較強的師資團隊

須知直接影響高校學前專業(yè)學生的聲樂表現(xiàn)能力的，便是教師的指導理念和訓練方式，因此，想要確?？焖賹⒁酝鶎W前專業(yè)聲樂教學問題消除，就必須選擇持續(xù)強化這部分師資隊伍的建設(shè)實效。需要加以強調(diào)的是，學前教育專業(yè)絕非音樂專業(yè)的簡易化處理結(jié)果，尤其是在面對當前聲樂教學團隊實力不濟的現(xiàn)狀之下，有關(guān)領(lǐng)導理當快速地將學前教育專業(yè)特征等因素全面考慮進去基礎(chǔ)上，整改既有的教學管理思想和培訓考核機制，進一步打造出一類職稱結(jié)構(gòu)科學、專業(yè)實力強大、教學方法靈活可靠的學前教育專業(yè)聲樂課師資團隊。

須知高校學前專業(yè)聲樂教學，屬于一類動態(tài)化發(fā)展的行為流程，想要確保這類教學模式足夠科學合理，就必須保證結(jié)合不同階段教學狀況、學生素質(zhì)水準等，匹配相對靈活有效的指導訓練措施。如在第一學年聲樂教學期間，保證每周組織兩節(jié)左右的集體課，主要負責進行共性或是淺顯的歌唱技法、理論知識灌輸，借此規(guī)避教學內(nèi)容的重復性并且順利改善教學實效；需要注意的是，經(jīng)過教學內(nèi)容持續(xù)性深入之后，有關(guān)教學對象聲樂實力大幅度提升，學生的個性化差異亦愈來愈明顯，涉及聲樂集體課已經(jīng)無法全面迎合這類學生個性化發(fā)展需求。因此，在第二年聲樂教學期間，核心使命就是結(jié)合學生不同的聲樂表現(xiàn)能力、個性特征、理解習慣等進行小組劃分，避免優(yōu)劣混雜狀況的重復性衍生之余，提升單位小組教學效率，進一步保證日后為幼兒園持續(xù)培養(yǎng)輸送批量化且標準化的學前教育專業(yè)人才。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒群體是祖國的未來，因此有關(guān)領(lǐng)導必須確保持續(xù)加大對新時期幼兒教師，即高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視力度。最好的方式，就是快速構(gòu)建起聲樂集體和小組課兩類教學指導模式基礎(chǔ)上，鼓勵學生彼此取長補短、避免教學內(nèi)容重復性。長此以往，真正為我國幼兒園實時性培養(yǎng)輸送合理數(shù)量的聲樂指導教師。

★基金項目：滁州城市職業(yè)學院院級課題“多元理念下的幼兒音樂教育研究”（2016sk14）。

參考文獻：

[1]唐大章.高師學前教育專業(yè)聲樂教學的改革策略[J].大舞臺，2013（11）.

[2]呂小允.高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析[J].宿州學院學報，2013（05）.