陳鑄文

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，語(yǔ)言技能是當(dāng)中的基礎(chǔ)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。小學(xué)階段比較重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但到了中高年段，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力亦需加強(qiáng)。

一、小學(xué)生閱讀幾大常見(jiàn)障礙

閱讀是學(xué)生一項(xiàng)重要的技能，但在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)悦媾R著幾大障礙。第一，詞匯量的缺乏。小學(xué)生的詞匯量普遍不大，從而導(dǎo)致他們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)遇到不少困難；第二，文化背景知識(shí)的割裂。不少的閱讀文本背后都含有國(guó)外的一些背景文化知識(shí)，是幫助理解故事含義的重要工具，割裂了文化背景，是無(wú)法保證閱讀的效果；第三，閱讀策略的不足。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)需要學(xué)會(huì)使用有效的策略，以便高效和準(zhǔn)確地理解文章，提高閱讀和理解能力；第四，閱讀的興趣不高。由于閱讀外語(yǔ)文本并不是一件輕松容易的事，很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抗拒的情緒，造成了閱讀能力的停滯；第五，外語(yǔ)閱讀資源的缺乏。大部分外語(yǔ)閱讀材料對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言水平要求較高，對(duì)于我們的小學(xué)生而言生詞多、理解難度大，同時(shí)現(xiàn)存的閱讀材料以文字為主，趣味性不夠強(qiáng)，難以吸引小學(xué)生。

二、英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)

英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)國(guó)家的兒童閱讀文本，是針對(duì)低年齡段閱讀水平的兒童開(kāi)發(fā)的讀物。英語(yǔ)繪本在圖畫(huà)和文字的設(shè)計(jì)上充分考慮了相應(yīng)年齡段兒童的學(xué)習(xí)需要，其針對(duì)性、趣味性、故事性的優(yōu)勢(shì)使之成為時(shí)下熱門(mén)的兒童外語(yǔ)讀物，得到大家的重視。“繪本”來(lái)源于日語(yǔ)中的“膾本”，“繪本”指插圖畫(huà)本，是畫(huà)、文結(jié)合的文學(xué)藝術(shù)樣式。日本現(xiàn)代意義上的繪本是在系統(tǒng)引進(jìn)歐洲圖畫(huà)書(shū)后，結(jié)合畫(huà)文的藝術(shù)樣式，逐漸發(fā)展成熟的，后來(lái)經(jīng)由臺(tái)灣傳入大陸。繪本有另外的稱謂，例如兒童故事書(shū)、圖畫(huà)書(shū)等。但不論哪一種叫法，它的主體內(nèi)容都是由圖片與文字相結(jié)合的型式存在，文本比較簡(jiǎn)潔，易讀性強(qiáng)。

三、圖式理論與閱讀理解

現(xiàn)代圖式理論家們認(rèn)為圖式是由變量構(gòu)成的，用以表征存儲(chǔ)在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)，它的基本活動(dòng)方式是主動(dòng)地進(jìn)行自下而上的材料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下的概念驅(qū)動(dòng)加工。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett，1932）認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，也就是說(shuō)圖式是“過(guò)去的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的活躍合”。Widdowson（1984）認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式或形式圖式。三種圖式在閱讀理解中的合理運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)合圖式理論進(jìn)行閱讀策略教學(xué)

1.為學(xué)生提供閱讀前導(dǎo)，激活背景圖式

在圖式理論基礎(chǔ)上，美國(guó)認(rèn)知學(xué)家?jiàn)W斯貝爾在20世紀(jì)60年代初提出了閱讀前導(dǎo)這一概念。他將其定義為“在閱讀之前，以書(shū)面的形式向讀者介紹適合的、相關(guān)的、全面的、引導(dǎo)型的信息”日。在學(xué)生閱讀之前，教師可以從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言描述或課件展示等多種方式，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，介紹內(nèi)容概要和文章體裁，激活學(xué)生頭腦中的已知信息圖式，使他們初步構(gòu)建圖式框架，為學(xué)生理解閱讀材料具體內(nèi)容做好充分的心理準(zhǔn)備。

2.指導(dǎo)整合閱讀，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)閱讀不僅可以使人獲取信息，提高閱讀理解能力，而且也是提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生選取難易適中、且配有視聽(tīng)材料的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀，然后結(jié)合視頻或聽(tīng)力資料，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，在理解內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述、表演和寫(xiě)作練習(xí)，從而進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.整體閱讀，構(gòu)建閱讀理解圖式

根據(jù)圖式理論，在閱讀過(guò)程中，信息處理方式主要包括兩種：白上而下和白下而上。前者指的是讀者利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)載體進(jìn)行預(yù)測(cè)、鑒定來(lái)理解篇章主旨含義的過(guò)程；后者指的是讀者通過(guò)闡釋文章的單詞、句義和段落來(lái)理解篇章含義的過(guò)程。兩種方式各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，在閱讀中交替使用，有助于提高學(xué)生閱讀能力。在繪本教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生建立整體閱讀理念，然后根據(jù)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生選取不同的信息處理方式，運(yùn)用掃讀和略讀等閱讀技巧，反復(fù)閱讀篇章，從語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三個(gè)角度，來(lái)構(gòu)建閱讀理解圖式，以便充分、深入地理解故事含義。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，在圖式理論基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，在整合閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。