羅珍永

摘 要：新課程改革的實(shí)施對(duì)高中英語(yǔ)教育提出了新的要求，學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也要具備一定的英語(yǔ)交流能力，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。然而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教育模式，改革創(chuàng)新力度不夠，制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，影響教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。而合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就對(duì)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效對(duì)策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂多是采取班級(jí)授課制，教學(xué)形式單一，普遍存在課堂上教師講得多、學(xué)生練得少、耗時(shí)多、收效慢等問題，不利于學(xué)生全面實(shí)施英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在這種背景下，合作學(xué)習(xí)的方式獲得了良好的發(fā)展空間，其徹底改變了以往落后的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠使課堂從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀钡慕虒W(xué)，更好地適應(yīng)新課程改革的需要，因此加強(qiáng)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)十分必要。

一、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的問題

首先，對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行隨意確定。高中英語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的作用，只是將其作為推動(dòng)課堂高潮和營(yíng)造課堂氛圍的重要手段，但并不是所有的任務(wù)都適合開展合作學(xué)習(xí)，若不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，則會(huì)降低合作學(xué)習(xí)的效率。通常小組合作學(xué)習(xí)是以具體的焦點(diǎn)或話題為主，如果教師設(shè)計(jì)的話題具有過大的范圍或模棱兩可，往往會(huì)影響任務(wù)的可操作性，增加學(xué)習(xí)難度。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的話題應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及生活閱歷相關(guān)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高活動(dòng)效果。

其次，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式。部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中雖然做到了形式上的分組，但在小組成員搭配方面不夠合理，無法優(yōu)化組合不同層次和不同特質(zhì)的學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的目的。高中英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，課堂氛圍極為活躍，但這僅僅是表面上的熱鬧，學(xué)生多是用漢語(yǔ)探討問題，且問題基本與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，致使合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式，難以達(dá)到真正的目的。值得注意的是，若教師沒有科學(xué)安排任務(wù)，或者是沒有明確規(guī)則，不能有效指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，這樣課堂展現(xiàn)的則會(huì)是學(xué)生虛假的主體性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后，評(píng)價(jià)相對(duì)單一。評(píng)價(jià)的形式和語(yǔ)言過于單一，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，而有些英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)小組匯報(bào)時(shí)過于注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，如“你的見解不錯(cuò)”“你說得很好”等，而對(duì)學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià)加以忽視。此外，部分教師不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程，只強(qiáng)調(diào)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這種片面的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)開展過程中，需要為學(xué)生布置共同的任務(wù)，使學(xué)生積極承擔(dān)起自身的職責(zé)，并在活動(dòng)中通力合作與相互支持，協(xié)商解決問題，進(jìn)一步提高合作精神及學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)層次性、合理性、真實(shí)性進(jìn)行考慮，從學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究與合作的興趣，適當(dāng)導(dǎo)入具有挑戰(zhàn)性的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)，使其知道利用何種路徑收集資料信息，更好地表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容提出開放性的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同形式的活動(dòng)完成合作任務(wù)，如在閱讀課文“Small talk”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與人交往時(shí)要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，然后設(shè)置相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境，要求各組成員提出合理的建議。

（二）明確組內(nèi)分工

教師劃分小組時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識(shí)儲(chǔ)備等因素進(jìn)行綜合分析，尊重學(xué)生的主觀愿望，明確小組成員的職責(zé)與分工，使其各司其職，將團(tuán)隊(duì)合力加以充分發(fā)揮，達(dá)到最終的目標(biāo)。通常情況下，小組成員應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，可以是角色互換或組間分工，也可以根據(jù)主題要求進(jìn)行自由組合，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的興趣與新鮮感，改變學(xué)生在小組中的固定地位，為學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。另外，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生分角色表演文章，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，便于口語(yǔ)交流互動(dòng)的順利開展，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺(tái)。例如：組織學(xué)生分角色表演文章“Oliver asks for more”的內(nèi)容，其中讓成績(jī)好的學(xué)生承擔(dān)復(fù)雜的角色，繼而使學(xué)生直接體會(huì)故事的走向與角色的個(gè)性特點(diǎn)，感受文學(xué)的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）科學(xué)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

教師在高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)合作并不表示獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺失，反而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生知識(shí)的吸收及內(nèi)化。因此在合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生初步形成自身的看法后進(jìn)行交流探討，共同解決問題，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行良好的合作。合作教學(xué)可以對(duì)合作的主體地位加以突出，并不否認(rèn)個(gè)人活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值，而是將其納入到教學(xué)的過程中，使他們?nèi)跒橐惑w，更好地開展合作學(xué)習(xí)。這就要求教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，使學(xué)生的思考有初步結(jié)果后，對(duì)其進(jìn)行交流引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)過程的有效性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，在高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題，如隨意確定合作內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)流于形式、評(píng)價(jià)相對(duì)單一等，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)這種情況，教師需要系統(tǒng)全面認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)，明確組內(nèi)分工，科學(xué)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高合作教學(xué)的效率。

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