張玲

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必修學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中具有不可替代的地位。教師幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)散能力、邏輯推理能力，為學(xué)生日后追求更加精深、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)查教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并反思自身在教學(xué)方法上有哪些不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)階段是教學(xué)中重要的知識(shí)啟蒙階段，尤其是學(xué)生的品性、知識(shí)涵養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成都將在小學(xué)階段中形成初步的積淀和定型，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視并大力發(fā)展小學(xué)階段教育。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍然有一定的缺陷，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容一成不變，教學(xué)方法與時(shí)代要求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不容樂(lè)觀，急需數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新和發(fā)展出更多高效的教學(xué)方法，在課上豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，課外做好信息反饋工作，與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系。只有這樣，教師才能很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)中疏漏的地方，進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，也能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)思想落后

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都會(huì)受應(yīng)試思想的影響，形成“成績(jī)至上”的教學(xué)偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)提高了，其他方面能力自然也會(huì)相對(duì)提高。在這樣的教學(xué)思想主導(dǎo)下，教師將關(guān)注重心放在了學(xué)生的作業(yè)正確率和考試分?jǐn)?shù)上，將課堂大部分時(shí)間放在講解習(xí)題上，使得課堂內(nèi)容比較單一，課堂氣氛顯得枯燥、無(wú)趣。長(zhǎng)久下去，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生愛(ài)玩的天性得不到釋放，容易對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。學(xué)生在課上面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)會(huì)不自覺(jué)產(chǎn)生緊張、焦慮的心態(tài)，對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，拉大師生間距離。

（二）教學(xué)手段單一

小學(xué)生的好奇心十分旺盛，對(duì)身邊的一切事物都很感興趣。但是由于教師教學(xué)手段比較單一，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式缺乏新意，使得課堂教學(xué)整體對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生無(wú)法在課堂上集中注意力聽(tīng)課，在無(wú)形之中加重了教師的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要采用板書(shū)和口頭講解的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)著課堂的教學(xué)進(jìn)度和流程，而且數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，光靠教師講解不足以讓學(xué)生充分理解知識(shí)，學(xué)生必須要有自我思考的過(guò)程才能全面理解知識(shí)。而在教師主導(dǎo)型的課堂環(huán)境中，只有教師一個(gè)人講話，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。

二、針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，將以往的應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的素質(zhì)教育思想，尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)接受能力制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而不是靠布置更多的作業(yè)，讓學(xué)生強(qiáng)行記住知識(shí)點(diǎn)。比如，教師在上《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師先通過(guò)舉生活實(shí)例的方法帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性。教師以旅游舉例，假設(shè)旅游團(tuán)有5輛公交車，每輛車上都坐滿了10個(gè)人，請(qǐng)學(xué)生思考5輛車總共有多少人。在學(xué)生口算的過(guò)程中，教師可隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生：“你是怎么計(jì)算的？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)十要在后面加一個(gè)0，幾個(gè)百要在后面加兩個(gè)0，幾個(gè)千要在后面加三個(gè)0”的乘法規(guī)律的認(rèn)知。然后教師再舉難度較高的多位數(shù)乘一位數(shù)的例子，提問(wèn)學(xué)生若A班總共有25個(gè)人，每人可分得2瓶水，則一共需要多少瓶水。教師以此可教學(xué)生如何計(jì)算復(fù)雜的兩位數(shù)與一位數(shù)的相乘結(jié)果。以此類推，教師再教學(xué)生面對(duì)三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)應(yīng)如何計(jì)算結(jié)果。教師先幫學(xué)生掌握多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)的計(jì)算規(guī)律，再布置幾道習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也避免教師浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力在批改作業(yè)上，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)從其他角度思考來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，采取開(kāi)放、民主的教學(xué)方法，建立和諧的師生共處關(guān)系。

（二）多種教學(xué)方法并用

教師應(yīng)善于利用周邊的一切條件，采取多種教學(xué)方法，盡最大努力吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師需要先與學(xué)生建立良好的師生友誼，在了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容之后，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，有選擇地在課上采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，教師在上《三角形》一課時(shí)，教師可先通過(guò)多媒體技術(shù)放映生活中三角形形狀的事物，如埃及金字塔、三角大廈、馬路上的交通標(biāo)志等，拉近概念知識(shí)與學(xué)生的距離感，有利于獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的好感。然后教師再請(qǐng)學(xué)生觀察三角形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出有關(guān)三角形邊、角、頂點(diǎn)的概念介紹。教師再進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生觀察三角形邊、角、頂點(diǎn)的數(shù)量之間有什么關(guān)系，從而引出三者數(shù)量相等的規(guī)律。接著教師對(duì)三角形進(jìn)行分類，根據(jù)三角形中最大角的不同來(lái)劃分三角形，可分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形。根據(jù)三角形邊長(zhǎng)關(guān)系的不同可將三角形分為等邊三角形（三條邊邊長(zhǎng)都相等）和等腰三角形（兩條邊相等）。教師可讓學(xué)生用直尺和量角器在紙上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的三角形，加深對(duì)三角形知識(shí)的理解，幫助學(xué)生正確區(qū)分不同三角形。同時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生是否能畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)分別為3、1、2的三角形，組織學(xué)生進(jìn)行討論，利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。教師通過(guò)不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思維、計(jì)算及畫(huà)圖能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師應(yīng)合理使用各種教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)方法為輔，確保學(xué)生能夠真正理解知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)質(zhì)提高數(shù)學(xué)解題能力。

三、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)金無(wú)足赤，人無(wú)完人，教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會(huì)有做得不到位的地方，教師也不可能事先就想到教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。但是教師必須要正視自身的不足，及時(shí)糾正教學(xué)錯(cuò)誤，不可拘泥于過(guò)去的教學(xué)思想和方法。唯有如此，教師才能不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造出更有活力的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（2）：14-16.

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