蔡慶梅

當前，多媒體教學在課堂教學中的使用越來越廣，但也呈現(xiàn)出某些不足，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段孰優(yōu)孰劣的爭論不絕于耳。本文從教學手段的定義出發(fā)，比較了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的優(yōu)劣，認為我們應(yīng)該根據(jù)教學實際情況來選擇采取何種教學手段，不同教學手段有機結(jié)合才能收到事半功倍的教學效果。

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學在高校教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而使教學方法發(fā)生了巨大改變。但是，多媒體教學也不能不根據(jù)課情盲目使用，傳統(tǒng)教學也有可取之處，我們應(yīng)該從課程特點和實際出發(fā)，對兩種教學手段合理選用，以達到最佳的教學效果。

一、教學手段的概念

辭海中手段的定義是為達到目的而采取的某種措施和方式。由此可知，手段不是設(shè)備，而是一種或一系列的方式。因此，教學手段是一種教學方式而不是具體的教學設(shè)備。我們可以這樣認為，在教學活動中，對教學設(shè)備或媒體的應(yīng)用方式可稱之為教學手段。教學過程由教師、學生、教材、教學手段這四個基本要素構(gòu)成。教學手段是教師、學生、教材三個要素相互聯(lián)系的橋梁。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教學手段在教學活動中的應(yīng)用越來越先進、越來越重要。

二、教學手段的分類

教學手段從歷史發(fā)展及技術(shù)階段來分類，可以劃分為傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代多媒體教學手段。傳統(tǒng)教學手段的主要表現(xiàn)形式為黑板、粉筆、圖表、模型等直觀教具；多媒體是指為了達到一定的目的，將多個單媒體組合使用，多媒體教學手段是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設(shè)備展示給學生進行教學的一種教學方式。現(xiàn)代多媒體教學手段的主要表現(xiàn)形式為幻燈、錄像、投影、計算機等綜合手段。如今，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學手段主要是指“計算機+網(wǎng)絡(luò)”的信息技術(shù)手段，它是以提高教學質(zhì)量和教學效率為宗旨，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，帶給學生多種感官刺激的一種教學模式。主要是運用多媒體計算機，并借助于軟件預(yù)先制作成課件進行教學。

三、不同教學手段的特點

（一）傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢

1.有利于師生情感的傳遞。傳統(tǒng)教學手段上課過程中，老師講學生聽，老師的手勢、肢體動作及喜怒哀樂對學生學習的情緒情感有很大的影響作用。老師積極的情緒有利于學生情緒情感積極健康發(fā)展。

2.師生的交流過程更具直觀性。師生直接面對面的交流，老師可以及時捕捉到學生的表情和肢體語言，收到學生直接的信息反饋后，有助于老師了解學生掌握知識的程度，及時調(diào)整自己的教學過程，方便老師對教學進程的掌控。特別是理科教學中一些公式、例題的推導，傳統(tǒng)板書教學更直接、更富邏輯性，更利于思考和消化，有助于學生邏輯思維的訓練培養(yǎng)。老師對教學過程的直接控制，有效的保證了教學質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)教學手段的不足

1.傳統(tǒng)教學手段單一，形態(tài)原始，生動性不足。傳統(tǒng)教學手段主要形式是老師講學生聽，老師寫學生記，手段單一、原始、單板、枯燥，課堂上大量板書展示，缺乏生動性、形象化，難以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生注意力。

2.傳統(tǒng)教學手段信息容量小、效率低。傳統(tǒng)教學手段老師上課板書較多，減緩了上課節(jié)奏，減少了信息量的輸出，課堂教學容量小，從而降低了課堂學習效率。

（三）現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率?，F(xiàn)代多媒體教學手段往往圖文聲像并茂，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣，能夠給學生帶來多種感官刺激，從而激發(fā)學習興趣，集中注意力，提高學習效果和課堂效率。

2.豐富了教學內(nèi)容，增加了學生的信息獲取量并能化難為易。現(xiàn)代多媒體教學手段豐富了教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，大大增加了信息量，特別對于抽象的概念、原理、重難點，通過課件的動畫模擬等形象化展示，化不可見為可見，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，使學生感知鮮明，變復雜為簡明，從而淺顯易懂，容易理解，較快達到講授的目的。

3.突破了時空的限制，并能做到資源共享。現(xiàn)代教學手段的運用發(fā)展，使得學生課后能自主學習、復習，鞏固所學知識，不受時間、地點的限制。用制作精良的課件，以學院為組織單位、以同類課程為建設(shè)單位，建立課程資源庫，放到網(wǎng)絡(luò)上實施資源共享，讓更多學生受益。學生通過計算機和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的學習資料，在網(wǎng)上做練習題，網(wǎng)上給分，對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。

（四）現(xiàn)代多媒體教學手段的不足

1.師生之間缺乏情感傳遞和互動。過分依賴課件等多媒體教學，老師專注于課件界面，無法及時獲取學生的表情反饋，減少了臨場發(fā)揮和因勢利導、因材施教的環(huán)節(jié)，造成一味的“機灌”現(xiàn)象，給予學生的只是一個固定的思維定勢，使其缺乏邏輯推理能力。學生無法進行更深入的學習，把學生當作盛知識的容器，消極反應(yīng)的被動體，忽視學生學習過程中的能動作用。

2.學生無法很好的掌握重、難點。若課堂大量使用現(xiàn)代多媒體課件教學，頁面的快速切換或滾動播放屏幕上的內(nèi)容，信息量大，學生的思維過程被“課件流程”取代，學生往往跟不上老師的思路和節(jié)奏，來不及消化和記錄重、難點，從而無法精確掌握重、難點。

四、兩種教學手段應(yīng)相互結(jié)合，以達到最佳教學效果

1.傳統(tǒng)教學板書重歸納總結(jié)，現(xiàn)代多媒體重呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境。傳統(tǒng)板書擅于歸納總結(jié)，現(xiàn)代多媒體教學教師能巧妙創(chuàng)設(shè)情景，營造一種學生主動參與，師生相互交流的學習環(huán)境，激發(fā)求知欲望，開拓學生思路，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.傳統(tǒng)教學板書重梳理、推導，現(xiàn)代多媒體教學重呈現(xiàn)零散、抽象、先進知識。傳統(tǒng)板書重推導，如：數(shù)學方程求解、公式的推導等。教師一邊板書一邊推導效果就好。理論問題、微觀世界的運動、宏觀世界的變化等，多媒體教學有明顯優(yōu)勢。現(xiàn)代教育手段在呈現(xiàn)更多、更新、更廣的知識點，拓展課程內(nèi)容，增加信息量及把抽象知識具體化方面有較大優(yōu)越性。

3.傳統(tǒng)教學板書重保留重要信息，現(xiàn)代多媒體教學重呈現(xiàn)的同時要注意目標性。教學目標是教學的指揮棒，不管是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代多媒體教學都要由教學目標來決定。傳統(tǒng)板書能夠?qū)⒁惶谜n的最主要的內(nèi)容顯示出來，并始終保留于黑板，供學生回顧學習?，F(xiàn)代多媒體教學的運用在拓展知識面的同時也要注意目標性，不可一味圖新鮮，注重新、奇、特，修飾或裝飾過多，忽略了主次分布而失去目標性。

運用傳統(tǒng)教學手段，老師能對教學過程進行直接控制，能及時捕捉學生的變化與學生進行實時的情感交流，及時調(diào)整教學過程。現(xiàn)代教學手段的運用，拓展了教育教學的時空，豐富了教學內(nèi)容，形象生動、立體的展示有助于學生更好更快地理解重、難點，激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段兩者各有優(yōu)劣。當今課堂教學應(yīng)在傳統(tǒng)教學手段的基礎(chǔ)上引入現(xiàn)代教學手段進行輔助教學，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取長補短，相互補充，實現(xiàn)兩者有機結(jié)合，才能相得益彰達到最佳課堂教學效果。

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