安奉鈞　申建國

摘 要 微課模式的特征和行政管理專業(yè)課的特點決定了二者的契合度和適用性——微課教學(xué)模式基本適用于行政管理專業(yè)課教學(xué)。以30分鐘劃分為一節(jié)微課、20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問答的微課設(shè)計方案是基本得當(dāng)?shù)摹Ｄ切├碚撔暂^強、知識可模塊化和碎片化的學(xué)科，比較適用微課教學(xué)模式。微課具體環(huán)節(jié)——講授、討論、問答、課后作業(yè)或操練還存在一些問題，需要在教學(xué)實踐中不斷改進和完善。行政管理專業(yè)課微型化改革模式可按要求推廣至大學(xué)本科社科類專業(yè)課教學(xué)上。

關(guān)鍵詞 本科專業(yè)課 教學(xué)模式 微課 行政管理專業(yè)課 分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.063

近年來，在大學(xué)公共課教學(xué)中，慕課、微課模式漸趨流行。大學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)是否也適用慕課、微課模式，尚在探索之中。本文以行政管理專業(yè)課為例進行微課模式改革的探索。

1 理論分析

1.1 微課模式的特征

從國際流行的教育理論和實踐經(jīng)驗看，微課程一般具有以下特征：以視頻為主要載體，面向社會公開，時間短，內(nèi)容少，主題突出，重難點分明，師生互動，資源情景化等。微課程多以視頻形式（電視、網(wǎng)絡(luò)等）面向社會公眾公開講授。相對于一般課程（大學(xué)每次課為2課時或3課時，90分鐘或135分鐘），微課程一般不超過30分鐘，即相當(dāng)于一般課程的1/3或1/4、1/5。講授的內(nèi)容也相對較少，一般是一、兩個主要問題或者概念、理論。因為所講內(nèi)容較少，所以主題突出，重點與難點一清二楚。除此之外，微課程還要求師生要有序互動和有效交流，授課軟環(huán)境要親切生動、自由活躍。

1.2 行政管理專業(yè)課特點及改革要求

大學(xué)本科行政管理專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，針對學(xué)生可劃分為必修課和選修課，總計20門左右。大部分課程具有理論性強、抽象性高、內(nèi)容多、知識雜等特點。學(xué)生學(xué)起來或者感到模糊和凌亂，或者感到干癟和枯燥。本課題組組織的一份抽樣調(diào)查表明，70.6%的行政管理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識和理論不感興趣，68.2%的該專業(yè)學(xué)生對學(xué)過的主要知識和理論感到模糊和茫然，53.3%的該專業(yè)學(xué)生不能清晰闡述50%的重要概念和理論。此外，日常課堂教學(xué)中到課率不高、上課不專心聽講、玩手機、看別書等現(xiàn)象大量存在。實踐表明，在行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中，以往的單向式授課模式已愈益不適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。時代的特征、傳授對象的變化要求課堂教學(xué)要突出重點、化解難點、避免枯燥、減少疲勞、攫住學(xué)生注意力，力避無巨細(xì)、大而全、自導(dǎo)自演、唱獨角戲的知識講授方法，而應(yīng)該善取舍、突重點、多互動，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

1.3 適用性理論分析

行政管理專業(yè)課課堂教學(xué)中存在的問題和改革要求決定了采用微課模式的必要性。微課模式短小精悍、清晰靈活的特征能夠很大程度地克服學(xué)生枯燥、煩悶、乏味、凌亂的感覺；微課模式精講、問答、討論、互動、情景化等特征能夠突出重難點，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力；講問結(jié)合、講練結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。此外，微課模式有利于學(xué)生對知識、理論的消化和吸收，這合乎學(xué)習(xí)效率線理論的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式因其時間長、內(nèi)容多，回顧鞏固不及時，學(xué)生對知識的記憶率較低；由于缺少互動和討論，理解率也較低。與之相反，微課模式能夠顯著地提高記憶率和理解率。

行政管理專業(yè)課教學(xué)是否都適用微課模式？從理論上看，答案應(yīng)該是否定的。只有那些理論性較強、概念或理論之間的連續(xù)性不很大、知識可模塊化和碎片化的學(xué)科，才適用微課教學(xué)模式。綜合審視行政管理專業(yè)課，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程適用微課教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)課教學(xué)社會受眾較少，所以暫時還不適用微課模式“面向社會公開”、“通過視頻形式遠(yuǎn)程傳播”等特征。條件成熟后可以做到，但在實驗期內(nèi)此點暫不必考慮。因此，推行中的行政管理專業(yè)課教學(xué)所使用的微課模式實際上還只是一種準(zhǔn)微課模式。

2 授課方案設(shè)計

為了檢驗理論分析的正確性，本研究選擇三門行政管理專業(yè)課程——政府經(jīng)濟學(xué)、政府績效管理、西方行政理論，作為實驗對象。根據(jù)上述理論分析，政府經(jīng)濟學(xué)和政府績效管理適宜用微課模式，而西方行政理論則不太適合（選擇它是為了檢驗和比較）。

授課方案設(shè)計如下：按照原教學(xué)計劃，三門課程每次課均為90分鐘，每次課完成一章的內(nèi)容。采用微課模式，仍然保持任務(wù)量不變，即每次課90分鐘完成一章的任務(wù)。但把90分鐘課程分為三節(jié)微課，每節(jié)30分鐘。微課之間沒有休息時間。在30分鐘的一節(jié)微課中，教師講授一兩個問題或者概念、理論，時間為20分鐘，學(xué)生討論和課堂反饋性提問為10分鐘。第一節(jié)微課完成后，自然進入到第二節(jié)微課，按照同樣的方式推進，直到完成第三節(jié)微課。

為了達到預(yù)期效果，教師在備課時須對預(yù)授章節(jié)進行知識歸納，列出主要知識點，在區(qū)分大小、主次、難易的前提下，按照一定的邏輯分三部分進行分配。每一部分講授的主要知識點（表現(xiàn)為問題、概念或理論）一般控制在1～3個之間，同時設(shè)計預(yù)討論（或練習(xí)）和提問的問題，注意問題的數(shù)量和難度。要求學(xué)生進行課外閱讀，以補充學(xué)習(xí)課堂教學(xué)所選知識點之外的知識和理論。教師可在網(wǎng)絡(luò)課堂上列出參考書目，并就學(xué)生自學(xué)中的相關(guān)問題與之進行交流和答疑解惑。為了方便對比，在課程教學(xué)的前期（本研究計劃為該課程全部學(xué)時的1/3，即前6周）仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，之后再采用微課模式（后12周）。若在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)問題，就及時對方案進行修改或調(diào)整。

3 實施效果分析

本課題組按照授課方案在河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)進行了微課教學(xué)模式實驗。在三門課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成的期末，課題組進行了實驗結(jié)果檢測。通過受課學(xué)生調(diào)查和聽課專家反饋，形成以下結(jié)果：

表1 微課模式學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

分析表1，我們會發(fā)現(xiàn)：（1）政府經(jīng)濟學(xué)與政府績效管理兩個學(xué)科的滿意度情況比較接近，而西方行政理論則明顯較低。這與理論分析的結(jié)論基本吻合。（2）“形式和過程”項的滿意度都低于“內(nèi)容和結(jié)果”項的滿意度，但幅度不大。這說明微課模式在學(xué)生吸收知識、理解理論方面確有實效，但在操作過程中還存在些微不足。（3）相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，政府經(jīng)濟學(xué)、政府績效管理兩學(xué)科具有很高的滿意度，高于對微課模式本身的評價；多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為西方行政理論的微課模式好于傳統(tǒng)模式。這些結(jié)果表明微課模式比傳統(tǒng)模式具有顯著優(yōu)勢，即使對于西方行政理論也是可用的。

表2 微課模式使用中出現(xiàn)的問題

分析表2，我們可以把微課模式在實施中出現(xiàn)的問題進行簡單的歸納。（1）講授環(huán)節(jié)：時間安排不合理，知識點之間連接性較差，知識點區(qū)分不明顯。（2）討論環(huán)節(jié)：組織不當(dāng)，干擾較大，發(fā)言機會少，時間不足。（3）問答環(huán)節(jié)：提問少，回答機會少。（4）課后環(huán)節(jié)：作業(yè)量小，問題設(shè)計不得當(dāng)，批改不及時，批語較少，有些學(xué)生沒有進行課外閱讀。

原因分析：（1）每節(jié)微課講授部分只有20分鐘時間，因此知識點多或者導(dǎo)入和連接多都會使時間不足。而西方行政理論本身的特點即內(nèi)容整體性較強、難以模塊化等特征就容易造成上面所列的對應(yīng)問題。（2）沒有對課堂討論進行合理設(shè)計，因此沒有解決有如“討論哪些問題”“怎樣分組”、“怎樣組織發(fā)言”、“怎樣避免干擾”等問題。（3）問答包括講授過程中的隨機問答和討論結(jié)束后的反饋問答。由于受時間限制，隨機問答和反饋問答都比較少，因此難以滿足學(xué)生回答問題的需要。（4）課后作業(yè)問題缺少合理的設(shè)計，一是由于工作量大，教師時間緊；二是由于教師對此重視不夠。

4 改進思路

4.1 保持成效

（1）原設(shè)計方案在時間安排上基本正確，要繼續(xù)使用。實驗表明原設(shè)計方案在講授、討論、問答等環(huán)節(jié)的時間安排基本合理。20分鐘講授（包括隨機性問答）、10分鐘討論和反饋性問答基本貫徹了微課的主要思想。

（2）除西方行政理論外，課程知識點安排基本得當(dāng)，要繼續(xù)保持。知識點安排要做到數(shù)量與質(zhì)量、重點與難度相統(tǒng)一，這要求教師要熟練掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識。實驗表明，所測學(xué)校教師基本能夠做到這一點。西方行政理論的效果不甚明顯，這與該課程本身的特點有直接關(guān)系。

4.2 改進不足

（1）在講授環(huán)節(jié)，教師要合理安排時間。導(dǎo)入和知識點連接的時間要安排得當(dāng)，不能沒有，也不能過長，要根據(jù)知識點的數(shù)量和特點來確定。

（2）在討論環(huán)節(jié)，教師要進行合理的組織。要在計劃中解決諸如討論“哪些問題、怎樣分組、怎樣避免較大的干擾”等問題。根據(jù)實驗和經(jīng)驗，本研究認(rèn)為討論的問題應(yīng)是本節(jié)微課的主要問題，由教師指定，2～3個為宜。以鄰近的前后座位4～6個人為一組，務(wù)使每個人對每個問題都有發(fā)言機會，教師最好指定一名同學(xué)擔(dān)任組長，要求學(xué)生在討論時聲音不要太大。

（3）在問答環(huán)節(jié)，教師要按照點名簿有計劃地輪流提問，使每名同學(xué)在整個學(xué)科授課中被提問的機會大體相等，課堂隨機問答的數(shù)量和難度要適當(dāng)。由于時間限制，反饋問答環(huán)節(jié)難以解決學(xué)生普遍反映的“提問少、回答機會少”的問題。

（4）課后作業(yè)要適量，批改要及時，要有必要的批語。教師要適當(dāng)增加作業(yè)量以彌補反饋問答的不足。課后作業(yè)最好運用網(wǎng)絡(luò)課堂進行布置、批改和評價。確定課外閱讀的最低要求——讀完一本“最好”的教材，并在期末考核中有所體現(xiàn)。

5 結(jié)論及補充說明

微課教學(xué)模式基本適合于行政管理專業(yè)課教學(xué)，個別課程如西方行政理論、公文寫作、管理量化方法、行政管理專業(yè)英語等適用性不大，可暫不采用。每節(jié)微課20分鐘講授、10分鐘討論和反饋性問答的時間安排是合適的。微課具體環(huán)節(jié)需要精細(xì)設(shè)計，通過反饋及時調(diào)整和修改。行政管理專業(yè)課具有大學(xué)社科類專業(yè)課的一般特征，因此除一部分學(xué)科外可在大學(xué)社科類教學(xué)中推廣使用。但由于一些主客觀原因，本研究尚未對此進行驗證。此外，微課模式所強調(diào)的課堂教學(xué)情景化問題也沒有在本研究中充分體現(xiàn)出來。這些不足需要后續(xù)研究予以彌補。

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