摘 要：中職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，素質(zhì)教育是中職教育的重要組成部分，加強(qiáng)中職生素質(zhì)的培養(yǎng)，已成為中職教育改革的大趨勢(shì)。素質(zhì)教育在中職各方面進(jìn)行，本文對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育進(jìn)行概述。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；素質(zhì)

素質(zhì)教育內(nèi)涵十分豐富，從素質(zhì)教育的定位看，宗旨是提高國(guó)民素質(zhì)，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格公民，靈魂是思想道德教育，重點(diǎn)是提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從素質(zhì)教育的功能看，素質(zhì)教育充分考慮人和社會(huì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，素質(zhì)教育關(guān)注“人的發(fā)展”，并以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為核心價(jià)值。就素質(zhì)教育的根本而言，素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針。素質(zhì)教育是中職教育的重要組成部分，著重加強(qiáng)中職生素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為社會(huì)化培養(yǎng)有技能有素質(zhì)的人才是中職學(xué)校的責(zé)任。

一、中職生整體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

中職生的整體素質(zhì)與中職生的生源有著較大的關(guān)系，除此外，中職學(xué)校的環(huán)境也是密不可分。首先，學(xué)生法制意識(shí)淡薄，遵紀(jì)守法教育力度不足。部分中職學(xué)生在中學(xué)階段的素質(zhì)就較差，中職生基本是來(lái)自中考失意的中考生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，甚至有部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)定。對(duì)學(xué)生接受法制教育情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生表示多次接受法制教育，有將近一半的學(xué)生表示每學(xué)期都有接受法制教育，但難以人心，影響不深，還有部分學(xué)生表示雖接受過(guò)法制教育，但不信任，表示對(duì)司法機(jī)關(guān)的辦事公正性存在懷疑；將近一半的學(xué)生對(duì)中學(xué)生守則及學(xué)校規(guī)章制度一般了解，執(zhí)行也一般，三分之一左右的學(xué)生表示了解，并能認(rèn)真執(zhí)行，五分之一左右的學(xué)生表示不太受其約束。其次，德育教育方法傳統(tǒng)化、單一化。目前我們中等職業(yè)學(xué)校相當(dāng)一部分教師的德育工作還多采用傳統(tǒng)方法，就是責(zé)之、禁之、壓之，而導(dǎo)之、引之少，缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)，多以說(shuō)教為主，方法比較僵化，德育效果也就不明顯，有時(shí)只起到了揚(yáng)湯止沸的作用，不能使學(xué)生的道德知識(shí)內(nèi)化和踐行。

二、中職生素質(zhì)教育的途徑

如何提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？個(gè)人認(rèn)為可以通過(guò)以下五個(gè)方面進(jìn)行中職生的素質(zhì)教育。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念

培養(yǎng)技術(shù)型勞動(dòng)者是中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，但我們培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)只懂技術(shù)的人。職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行有效的人文素質(zhì)教育，提高他們的道德水平，教會(huì)他們做人之道，使他們真正成為技能與人格全面發(fā)展的有用之才。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變以往的只注重技能訓(xùn)練的技術(shù)教育，為人文素質(zhì)教育準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的整合，轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育。也只有這樣，職業(yè)學(xué)校才可能有發(fā)展前景。

（二）提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)，構(gòu)建人才高地

目前，許多職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況還不能令人滿意，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面不寬廣，人文知識(shí)不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高；很多教師較為注重專業(yè)知識(shí)的傳授，相對(duì)忽視甚至輕視對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)的教育與積累。尤其是青年教師，其中不少人是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特定教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，存在著思想認(rèn)識(shí)不夠全面、人文素質(zhì)先天不足的問(wèn)題。而許多學(xué)校對(duì)青年教師的選拔往往也是只重視專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)成就，相對(duì)忽視人文素質(zhì)方面的要求。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，必須首先提高教師的整體人文素質(zhì)，充分發(fā)揮他們的“言傳身教”作用。

（三）完善校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好人文熏陶環(huán)境

創(chuàng)造良好的校園人文環(huán)境是人文素質(zhì)教育的重要途徑，日益得到各類學(xué)校的重視。環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)是創(chuàng)造一種獨(dú)具特色的人文氛圍，要堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓“凈化”，一手抓“創(chuàng)建”。一方面要采取有力措施，抵制社會(huì)上低級(jí)庸俗、消極腐敗的文化制品和思潮的滲透和影響；另一方面從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，建設(shè)具有鮮明特色的校園精神文明，及時(shí)更新、增加教學(xué)設(shè)施和圖書資料，使學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中陶冶情操、升華精神；開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)而廣泛地參與，營(yíng)造生動(dòng)而健康的人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織和協(xié)調(diào)能力；鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)的活動(dòng)，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感受人文和科學(xué)教育。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)人文教育，要求職業(yè)學(xué)校的教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的人文教育要熟悉，并能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

（四）理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中升華人文精神

事實(shí)證明，學(xué)生在服務(wù)工作和志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐中可以提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，實(shí)踐是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，充分利用寒暑假，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地組織學(xué)生深入到廣闊的社會(huì)生活中，感受改革開(kāi)放的偉大成就，感受社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的豪邁氣象；組織學(xué)生參觀各類博物館、人文景點(diǎn)，參加社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，增加民族自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成對(duì)社會(huì)生活的正確全面的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)人文素質(zhì)，塑造人文精神。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建人文素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

制度上確認(rèn)是加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要保障。學(xué)校要用制度把人文素質(zhì)教育規(guī)定下來(lái)，按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段，將學(xué)生在參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽及人文社科類知識(shí)競(jìng)賽時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)作為學(xué)生人文素質(zhì)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，比如學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生在校期間，必須修完多少人文社科類選修課才能畢業(yè)，這就使人文素質(zhì)教育在制度上有了保證。

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作者簡(jiǎn)介：

陸靜，性別：女；籍貫：廣西賓陽(yáng)；學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：講師；單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校；研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。