【摘 要】“核心素養(yǎng)”的提出為深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)指明了新方向。近年來，江蘇省常州市博愛小學(xué)教育集團圍繞“核心素養(yǎng)”，積極探索和開發(fā)立足學(xué)生自主成長的生命課程、激活知識意義的拓展課程和直指解決問題的主題課程，同時以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，積極探索引導(dǎo)學(xué)生成長的評價改革。

【關(guān)鍵詞】課程；多元評價；“核心素養(yǎng)”

【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0064-02

【作者簡介】巫惠群，江蘇省常州市博愛教育集團（江蘇常州，213000）總校長、黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。

近年來，江蘇省常州市博愛小學(xué)以“行知天下事，涵養(yǎng)博愛心”為辦學(xué)理念，把“關(guān)愛他人、呵護環(huán)境、個性靈動、胸懷世界的陽光少年”作為培養(yǎng)目標(biāo)，積極建構(gòu)基于培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系。目前，該體系主要分為三大類：立足自主成長的生命課程、激活知識意義的拓展課程、直指問題解決的主題課程。同時，我們努力探索評價方式，為課程改革和學(xué)生發(fā)展護航。

一、立足自主成長的生命課程

自主性是人作為主體的根本屬性。由此，自主發(fā)展被確立為“核心素養(yǎng)”體系的一大領(lǐng)域。而學(xué)會生活、學(xué)會社會性交往、學(xué)會自主策劃和選擇，是自主發(fā)展的必要途徑和重要內(nèi)涵。為此，我們緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，積極構(gòu)建生命成長小課程。

對于小學(xué)生來說，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，學(xué)會如何生活，還要立足未來，培養(yǎng)各種生存能力。我們拓寬教育視角，在落實好國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和成長實際，開發(fā)了36類生命成長小課程，為學(xué)生發(fā)展提供豐富的載體。這些課程以學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會創(chuàng)造為目標(biāo)，遵循循序漸進和系統(tǒng)化的原則。我們期望學(xué)生能在六年間學(xué)會36件事，更期望這些課程能幫助學(xué)生喚醒生命自覺，綻放生命光彩。

培養(yǎng)審美情趣是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，也是提升生命質(zhì)量的需要。為此，五年級的生命課程“正裝出席音樂會”在學(xué)生的期盼下誕生。我們從音樂會的類別、著裝禮儀、會場禮儀等方面來實施這門課程。學(xué)校還特地組織了一場音樂會，模擬真實的情景，讓學(xué)生們獲得真切的感受。音樂會上，女生穿著漂亮的晚禮服，男生個個西裝筆挺，各自尋找自己的“伴侶”，一男一女手挽著手，排著整齊的隊伍入場。入場時，男生主動請女生先入座。落座后，學(xué)生們安靜欣賞，在每個節(jié)目后報以熱烈的掌聲……男生成了紳士，女生成了淑女。課程帶給學(xué)生最真實的現(xiàn)場感，這種力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了說教。

二、激活知識意義的拓展課程

課本是知識的重要載體，是教學(xué)的重要憑借，但由于受時空的限制，往往以平面、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)。如何將書本知識激活，溝通書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系？如何將書本知識經(jīng)過處理后更符合學(xué)生的個性特點和學(xué)生個性化發(fā)展的需要？如何把課堂靜態(tài)學(xué)習(xí)與體驗探究等活動結(jié)合起來？這些問題是我校近期關(guān)注的重要方面。教師們根據(jù)知識特點，立足學(xué)生需要，結(jié)合自身特長，對學(xué)科教材進行創(chuàng)造性加工，開發(fā)出各類大小課、長短課，努力讓每個學(xué)生在有意義的拓展中，理解知識，最大限度地收獲學(xué)科育人價值。

這些課程變?yōu)閷W(xué)科課程的有益補充，在內(nèi)容上或聯(lián)系生活，或溝通歷史，或與游戲相結(jié)合；在實施方式上或選修，或必修，課程周期或長或短，為學(xué)生的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)料。

三、直指問題解決的主題課程

問題解決能力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，而解決現(xiàn)實中的問題往往需要綜合運用多學(xué)科知識?；谶@種認(rèn)識，我們打破學(xué)科邊界，開發(fā)了系列主題課程。這些主題來自于學(xué)生的興趣，如一年級的“動物”課程，二年級的“甜蜜糖果”課程，三年級的“旅行”課程，四年級的“霧霾”課程，五年級的“荒野求生”課程，六年級的“萬橋博覽”課程等。

“旅行”課程以“旅行”為主題，學(xué)生們通過“攻略我能行、精彩旅途我體驗、旅行手賬我珍藏”三個板塊的活動，從挑選路線、制訂攻略、核對預(yù)算、打包行李再到一路體驗，最后人人制作一本屬于自己的旅行手賬。這一份份旅行手賬，踐行了我?！安凵倌辍⑿兄煜隆钡霓k學(xué)理念，也培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自我實踐、解決問題的能力。

《萬橋博覽》主題課程由六年級全體教師共同參與，合作完成。語文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外有關(guān)橋的詩文，數(shù)學(xué)教師講橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計、承重，英語教師組織學(xué)生用英語介紹世界各地的橋，美術(shù)教師帶著學(xué)生設(shè)計出各式各類的橋，音樂教師、體育教師帶著學(xué)生參觀常州本地的橋，還組織學(xué)生寫下了以橋為主題的快板腳本，編排出三句半。這類課程，圍繞一個主題，打通了學(xué)科壁壘，教師之間緊密合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，查資料、尋訪游學(xué)、撰寫報告、動手試做等成了新形態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃、合作創(chuàng)新能力得到了提高。

主題課程源于學(xué)生現(xiàn)實問題。在一次數(shù)學(xué)課上，傳出了一陣不和諧的哭聲。在教師的再三追問下，這名學(xué)生說出了原因。原來是他沒帶上課用的彩紙不知道怎么辦。這個問題引起了一年級組教師的關(guān)注，他們在年級里展開了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一系列類似的情況：有的學(xué)生因為上廁所不小心弄在身上而哭，有的學(xué)生因為不會做作業(yè)而哭，還有的學(xué)生因為吃飯沒有分到勺子而哭……大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在面對問題的時候，使用的辦法竟然只有哭泣。如何改變呢？“萌寶計劃”應(yīng)運而生。教師為學(xué)生們制訂了8個任務(wù)單，開展了“萌寶計劃”實踐行動。他們有的讓學(xué)生去后勤保障處領(lǐng)粉筆，有的讓學(xué)生去圖書館借書，還有的安排學(xué)生去找信息教師維修教室公物……每個班的學(xué)生都分成8個小組，他們隨機抽取其中的一個任務(wù)，在20分鐘之內(nèi)完成并回到教室就算成功。

真實的場景體驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求幫助，無論成功或失敗，他們都在實踐中習(xí)得解決問題的策略和方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生成長的多元評價

1.變“成績報告單”為“素質(zhì)報告單”。我們設(shè)計出與“學(xué)校課程規(guī)劃”相匹配的學(xué)生素質(zhì)報告單——《做最美的自己》。這張報告單從評價方式、評價主體、版面設(shè)計方面反映出學(xué)生年齡特點，突出博愛元素。小小報告單充分展示了獨具魅力的博愛特質(zhì)。

2.變“一卷考試”為“游戲闖關(guān)”。二年級的期末考試，由傳統(tǒng)的一張試卷變?yōu)椤皡柡α?，我的二年級”期末闖關(guān)活動。具體分為：語文類活動項目（復(fù)印機、漢字英雄、吟誦家、書法家），數(shù)學(xué)類活動項目（測繪員、小會計）和藝體類活動項目（科學(xué)家、歌唱家、運動健將、小畫家）。這種貼近學(xué)生生活，趣味與知識相融的評價方式，既容易被學(xué)生們接受，又充滿了挑戰(zhàn)性，消除了學(xué)生對考試的緊張情緒，增強了自信。

3.變“一考定音”為“關(guān)注過程”。傳統(tǒng)的考試，往往“一考定音”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀是無法體現(xiàn)的，而我們對學(xué)生的評價，彌補了這一缺失。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)材料的收集、整理、展示、交流，這些過程性的材料不僅能真實地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，還關(guān)注了他們學(xué)習(xí)過程中與同伴合作、互動的表現(xiàn)。

評價轉(zhuǎn)變的背后，其實是教師理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂價值的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校管理模式和博愛教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變。