于施佳　張躍明　胡覺亮

摘 要：文章采用《中國大學生職業(yè)成熟度量表》《大學生職業(yè)決策自我效能量表》《大學生職業(yè)價值觀量表》等問卷，隨機抽取405名高職學生進行調(diào)查研究探討高職學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)成熟度三者的關(guān)系。結(jié)果表明：高職學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)成熟度三者呈顯著相關(guān)；高職學生職業(yè)價值觀可以通過職業(yè)決策自我效能來預(yù)測職業(yè)成熟度。因此，職業(yè)決策自我效能在高職學生職業(yè)價值觀與職業(yè)成熟度關(guān)系中發(fā)揮了部分中介作用。

關(guān)鍵詞：高職學生；職業(yè)價值觀；職業(yè)決策自我效能感；職業(yè)成熟度

作者簡介：于施佳（1983-），女，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育；張躍明（1970-），男，浙江蘭溪人，浙江機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育；胡覺亮（1958-），男，浙江杭州人，浙江理工大學教授，研究方向為數(shù)學教育。

基金項目：浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“高職學生職業(yè)成熟度影響因子分析及模型構(gòu)建”（編號：L2014A048），主持人：于施佳；浙江機電職業(yè)技術(shù)學院教學改革建設(shè)類項目“高職院校創(chuàng)業(yè)課程交互式教學模式研究”（編號：浙機電院教[2016]89號），主持人：于施佳。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0030-05

2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬，超越2015年的749萬，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上更難就業(yè)季。大學生就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種因素造成的，但不容否認的是大學生職業(yè)價值觀起了一定的作用。青年時期是職業(yè)價值觀形成的重要時期，因此對職業(yè)價值觀的深入研究既是健全國家教育體制的必然要求，也是社會發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)決策自我效能概念闡述

本文主要以高職學生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式，研究職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)決策自我效能三者的關(guān)系，有關(guān)文獻綜述如下：

職業(yè)價值觀：在國外，職業(yè)價值觀指的是在學術(shù)背景下的職業(yè)觀念和在職者的工作價值觀，是一種穩(wěn)定的個性傾向。國外學者羅斯（Ros，1999）認為，職業(yè)價值觀是一種決心，是決心通過從事某種職業(yè)而獲得的最終收益或者行為方式[1]。斯瓦茨（Schwartz，1999）則認為，是為了人們?nèi)〉脠蟪旰瓦_到某種目標的信念，通常這種信念在工作中體現(xiàn)出來[2]。國內(nèi)學者則另辟蹊徑，從更加抽象的角度來概括職業(yè)價值觀的本質(zhì)。凌文輇認為，價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)就是“職業(yè)價值”，也稱之為擇業(yè)觀，是個人選擇工作時所遵從的價值觀，指在發(fā)展過程中個人對職業(yè)生活之能力意愿及態(tài)度傾向，形成一種動力系統(tǒng)，以支持或指導個人行為，它不僅對工作適應(yīng)有很大影響，更是一種自我實現(xiàn)的方式[3]。由此可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值觀是一把量尺，用來度量在本人心目中某種職業(yè)的優(yōu)缺點，并為其職業(yè)選擇的可能性提供理由。職業(yè)價值觀可以認為由職業(yè)目標、職業(yè)價值手段和職業(yè)價值評價三部分組成。

職業(yè)成熟度：職業(yè)成熟度最早源于塞普爾于1955年提出的“vocational maturity”一詞，用來描述個體從探索到衰退的職業(yè)價值生涯發(fā)展的連續(xù)線上所到達的位置。克萊茨（Crites，1976）首先提出職業(yè)成熟度（career maturity）一詞，他認為職業(yè)成熟度的關(guān)鍵是以發(fā)展目光理解個體職業(yè)行為，也可以理解為職業(yè)生涯過程中的進度水平。但這個概念卻是由舒伯（Super，1957）用職業(yè)成熟（vocational maturity）一詞來描述青少年職業(yè)發(fā)展的水平時開始確定下來的[4]。韋斯特布魯克（Westbrook，1973）認為職業(yè)成熟度的核心就是專業(yè)成熟的核心是認知能力，如果年輕人的專業(yè)意識達到一定水平，可以做出自己的職業(yè)選擇，這表明個人職業(yè)成熟[5]。貝茲（Betz，1988）提出職業(yè)成熟度是個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標的程度，由知識和態(tài)度兩種成分構(gòu)成[6]?？巳R茨（Crites，1995）則認為，職業(yè)成熟度是個人對作出職業(yè)決定所需的條件的認識程度，以及現(xiàn)實和選擇的一致性[7]。職業(yè)成熟度是一種準備程度，是個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段或特定年齡階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標程度。

職業(yè)決策自我效能：二十世紀七十年代，班杜拉（Bandura，1977）提出了“自我效能理論”（self-effieaeytheory），用以表示“人們對自身能否利用所擁有技能去完成工作行為的自信程度”[8]。生涯自我效能（Careerself-effieaey）最早出現(xiàn)?？颂睾拓愄兀℉aeket&Betz，1981）的文章中，他們最初把生涯自我效能定義為“個體所具備的一種從事某種職業(yè)能力的信心”。貝茲（Betz，1997）對生涯自我效能又有了新的認識：“是個體做出的選擇和信念針對職業(yè)生涯行為、教育和生涯的選擇[9]?？偟膩碚f，職業(yè)自我效能感具有主體性、認知性、動機性和情感性特征的主觀感知。

本文在前人研究基礎(chǔ)之上，以高職學生作為研究對象，探討職業(yè)價值觀和職業(yè)成熟度之間的相關(guān)性，考察職業(yè)決策自我效能感在兩者之間的中介作用。通過對高職學生的職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)成熟度三者的研究，為高職學生職業(yè)發(fā)展教育提供對策，從而幫助高職學生找準自己的定位，提升學生的就業(yè)能力，以改變學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究基于杭州濱江高教園區(qū)6所高職高專院校學生為對象，選取了405名學生參加問卷調(diào)查，回收問卷401份，有效問卷390份，有效率達97.3%。經(jīng)統(tǒng)計，其中女生173名，男生217名；大一132名，大二146名，大三122名；理工科178名，文科121名，藝術(shù)類101名；城鎮(zhèn)198名，農(nóng)村192名。

（二）研究工具

職業(yè)成熟度：采用由熊紅星設(shè)計編制的《中國大學生職業(yè)成熟度量表》。該問卷共有65個試題，包括7個維度，分別是職業(yè)情況了解、自我情況了解、職業(yè)準備性、職業(yè)確定性、目標取向、職業(yè)自信心和職業(yè)獨立性，且該問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.75，表明具有較高的內(nèi)容一致性信度[10]。

職業(yè)決策自我效能感：采用由彭永新、龍立榮設(shè)計編制的《大學生職業(yè)決策自我效能量表》。該量表共有39題，包括5個維度，分別是評價自我、目標選擇、信息收集、解決問題和規(guī)劃制定，且該問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.93，表明具有較高的內(nèi)容一致性信度[11]。

職業(yè)價值觀：采用由凌文輇等設(shè)計編制的《大學生職業(yè)價值觀量表》。該量表共有22題，包括3個維度，分別是聲望地位、保健因素和自我發(fā)展，且該問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為 0.64，表明具有較高的內(nèi)容一致性信度[12]。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用了spss19.0和lisrel8.8進行分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）不同變量對高職學生價值觀各維度影響分析

通過對數(shù)據(jù)進行方差分析，得到高職學生職業(yè)價值觀聲望地位、保健因素、自我發(fā)展等三個維度的平均值和標準差，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的405名高職學生各維度成熟度值均在4分以下3分以上，說明所測樣本高職學生的價值觀水平處于中等水平。各維度的分值排序為：聲望地位>自我發(fā)展>保健因素。這一結(jié)果說明了高職學生相對看重經(jīng)濟報酬和社會認可，自我發(fā)展相對不看重，這也充分說明了高職學生渴望得到社會認可，也體現(xiàn)了高職學生在中國就業(yè)大環(huán)境下選擇職業(yè)的態(tài)度，同時也反應(yīng)了高職學生自我發(fā)展規(guī)劃意識薄弱的特點。高職學生價值觀三維度平均數(shù)和標準差詳見表1。

表2是不同變量對高職學生價值觀各維度數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職學生的職業(yè)價值觀在各維度上性別變量有顯著差異（p<0.005），且男生職業(yè)價值觀在各維度上的分值均高于女生；在年級這一變量也有顯著差異（p<0.005），且各年級在各維度上排序均為大二>大一>大三；但農(nóng)村和城市兩者生源在價值觀的三個維度上無顯著差異。

（二）高職學生價值觀與職業(yè)決策自我效能感相關(guān)性分析

從表3表明，高職學生價值觀的三個維度和職業(yè)決策自我效能感的五個維度均呈顯著的正相關(guān)。

（三）高職學生職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)成熟度相關(guān)性分析

從表4表明，高職學生職業(yè)決策自我效能感的五個維度與職業(yè)成熟度的七個維度均呈顯著的正相關(guān)。

（四）高職學生價值觀與職業(yè)成熟度相關(guān)性分析

從表5表明，高職學生價值觀的三個維度與職業(yè)成熟度的七個維度均呈顯著正相關(guān)。

（五）高職學生職業(yè)決策自我效能感在價值觀和職業(yè)成熟度之間的中介效應(yīng)

采用lisrel8.8對高職學生價值觀、自我效能感和職業(yè)成熟度考察三者相關(guān)性。其中，職業(yè)價值觀、自我效能感和職業(yè)成熟度均為潛變量，且每個潛變量中包含多個觀測量。通過結(jié)構(gòu)方程擬合，模型擬合結(jié)果較好，三者的關(guān)系模型詳見圖1。該關(guān)系模型表明了高職學生職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)價值觀和職業(yè)成熟度三者均呈正相關(guān)，且職業(yè)決策自我效能感在兩者之間起到了中介作用，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的62.4%。模型的主要擬合指標詳見表6。

四、討論

（一）高職學生職業(yè)價值觀特點

從總體分析，高職學生職業(yè)價值觀分值排序為：自我發(fā)展>保健因素>聲望地位，這一排序可以表明高職學生在職業(yè)選擇的過程中，首先考慮工作發(fā)展是否得到社會認可，其次考慮工作的環(huán)境是否優(yōu)越，最后才會考慮到個人成長空間。從性別角度分析，男生的職業(yè)價值觀在三個維度上分值高于女生，這一結(jié)果和凌文輇等對大學生職業(yè)價值觀的研究結(jié)果存在差異[12]。本研究認為高職女學生相比男生就業(yè)壓力較大，職業(yè)選擇空間狹隘，因而在職業(yè)價值觀上存在一定的價值沖突。從年級角度分析，高職學生在三個維度上價值觀分值均為：大二>大三>大一，說明高職學生在大二時職業(yè)價值取向比較強烈，隨著年級的增高社會的影響，職業(yè)價值取向降低，這也反應(yīng)了大三更為考慮社會實際的需求。從生源地角度分析，高職學生無論來自城市還是農(nóng)村，兩者價值觀的差異性不明顯。

（二）高職學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)成熟度的關(guān)系

以上數(shù)據(jù)表明，高職學生職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)成熟度三者均有相關(guān)性，可以通過職業(yè)價值觀、職業(yè)決策自我效能感兩個變量，從而預(yù)測職業(yè)成熟度。高職學生職業(yè)價值觀科學合理，自我評價和目標選擇較為準確，因而掌握職業(yè)發(fā)展目標的程度越高。職業(yè)價值觀不明確的學生，無法衡量各種職業(yè)的優(yōu)點、意義和重要性，從而無法確定自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)，導致職業(yè)決策自我效能感低。

五、建議

在我國，職業(yè)教育仍處于起步階段，體制和教育方式都不十分完善。開展高職學生職業(yè)生涯教育就顯得尤為重要。幫助高職學生獲得科學的職業(yè)價值觀和準確的職業(yè)決策自我效能感，有助于學生了解社會，了解自我，提高職業(yè)的成熟度?，F(xiàn)根據(jù)前文數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出以下建議：

首先，開展個性化職業(yè)指導。多數(shù)學生都是通過職業(yè)生涯指導課程來了解職業(yè)規(guī)劃這個概念，但是短短幾十個課時是遠遠不夠的，加之生涯規(guī)劃課程已經(jīng)前置到高中，因此僅僅依靠課程已經(jīng)滿足不了當下學生的需求。高職院?？蓢L試根據(jù)學生的不同年齡、年級和實際需求，通過課程、講座、咨詢、測評、實踐活動、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，為學生提供個性化的職業(yè)指導。

其次，倡導學生投入社會。各高職院校應(yīng)盡量為學生提供社會實踐、兼職、模擬職業(yè)活動等機會，由于實踐經(jīng)驗的缺失，學生常常表現(xiàn)出自我效能感低，面試找工作都相對不自信，從而影響職業(yè)選擇。加之當今企業(yè)也十分重視學生實踐經(jīng)驗，一方面會考量學生工作經(jīng)驗，另一方面更重視學生是否具有吃苦耐勞的精神和主動學習的態(tài)度。因此，社會經(jīng)驗的缺失是當今高職學生亟需解決的問題。

再次，加強弱勢群體幫扶。本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)表明，女性各項分值都低于男生，這也反映了高職女大學生就業(yè)難的社會現(xiàn)實，女生職業(yè)選擇范圍相對局限，通常承受了較大的心理沖突，高職女大學生的“個體職業(yè)咨詢”十分有必要。同樣需要幫扶的還有“冷門專業(yè)學生”“少數(shù)民族學生”“家庭貧困學生”等，弱勢群體的就業(yè)問題容易引發(fā)一些社會性問題，因此需要格外關(guān)注。

參考文獻：

[1]Ros M， Sehwartz SH， Surkiss5. Basic individaul values， workvalue， and the meaning of work[J]. Applied psyehology： an International review，1999（1）：49-71.

[2]Sehwartz SH. A theory of cultural values and some implications for Work[J]. Applied psyehology：an international review，1999（1）：23-47.

[3][12]凌文栓，方俐洛，白利剛.我國大學生的職業(yè)價值觀研究[J].心理報，1999（3）：342-348.

[4]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000：56.

[5]Westbrook， Bert-W.Career Maturity： The concept， the instrument，and the research[M]. In WB Wa1Sh & SHO sipow（Eds.）， Handbook of vocational Psyehology： foundations. 1983：263-304.

[6]Betz， NE.， Klein， K.L.&Taylor， K.M.（1996）. Evaluation of a short Form of the Career Decision-makingself-efficiency scale[J]. Journal of Career Assessment，4：47-57.

[7]Crites， Jo.Measurement of Vocational Maturity in Adoleseenee[J]. Psyehological MonograPhs，1965：59.

[8]Bandura A. Self-effieaey： Toward unifying theory of behavioral Change[J]. Psyehological Review，1977，84：191-215.

[9]Betz， N.E.， &Voyten， K..Efficacy and outcom expectation influence Career exploration and decidedness[J]. The Career development Quarterly，1997（46）：179-189.

[10]熊紅星.中國大學生職業(yè)成熟度問卷編制及其特點研究[D].江西師范大學，2006.

[11]張平，楊秋玲.淺析大學生學習目標取向與擇業(yè)效能感的關(guān)系[J].高等教育研究，2013（2）：16-18.

責任編輯 殷新紅