【摘要】網(wǎng)絡(luò)旅游游戲以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，采用基于文本、生活的情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之禮儀篇能讓學(xué)生感受到“出發(fā)前”的雅趣，經(jīng)歷篇讓學(xué)生感受到“在路上”的樂(lè)趣，成長(zhǎng)篇讓學(xué)生享受“跟我走”的情趣。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)旅游游戲；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）33-0046-03

【作者簡(jiǎn)介】田磊，江蘇省連云港市黃海路小學(xué)（江蘇連云港，222000）教師，一級(jí)教師。

一、網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)施原因

英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲以多媒體技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)旅游情境中進(jìn)行交際，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)旅游基本禮儀、評(píng)議最佳旅游季節(jié)、分享地方美食、重現(xiàn)旅游購(gòu)物場(chǎng)景、爭(zhēng)做五星小導(dǎo)游等。筆者之所以開展網(wǎng)絡(luò)旅游游戲，主要有以下兩點(diǎn)原因：

源于功能情境要素的缺失。當(dāng)前，英語(yǔ)教師普遍采用情境教學(xué)，且教師創(chuàng)設(shè)的情境均大同小異，多數(shù)教師擅長(zhǎng)用絢麗的幻燈片、動(dòng)聽的歌曲、夸張的視頻等來(lái)創(chuàng)設(shè)“有亮點(diǎn)”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極地表達(dá)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，這些情境要么缺乏言語(yǔ)表達(dá)的目的，要么言語(yǔ)對(duì)象模糊，要么話題內(nèi)容脫離學(xué)生生活，這都嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。

源于學(xué)習(xí)情境趣味的淡化。特級(jí)教師李吉林指出：“生動(dòng)逼真的情境是言語(yǔ)的發(fā)源地，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，部分教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境缺乏內(nèi)涵、缺少情趣。這種空洞無(wú)趣的情境不利于語(yǔ)言教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)踐

（一） 立足文本，立足生活：網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的實(shí)施路徑

1.基于文本的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲。

通過(guò)“綠葉”，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的“后花園”。對(duì)于教材，教師大多只關(guān)注文字部分。如果把教材中的文字比作“紅花”，那么教材所提供的人物、插圖、背景就是“綠葉”，它們既是教材內(nèi)容的組成部分，又是對(duì)教材內(nèi)容的延伸。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲?qū)⒔滩闹械摹熬G葉”進(jìn)行巧妙整合并恰當(dāng)編排，讓教材“二次發(fā)酵”，“發(fā)酵”后的教材醞釀出的情境會(huì)使學(xué)生感到新奇，內(nèi)心充滿探索和表達(dá)的欲望。例如：在譯林新版《英語(yǔ)》四下Project 1 My school life的插圖中出現(xiàn)了一個(gè)叫Tom的男孩，為了創(chuàng)設(shè)合適的旅游情境，筆者對(duì)Tom進(jìn)行重新“包裝”。T：Tom is an exchange student.He is from England. He comes to our school to study with us. He found that the school life here is different from that in England.He wants you to introduce your school life for him.在此情境中，學(xué)生從小組準(zhǔn)備到最后的表達(dá)，都十分投入。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲從“綠葉”出發(fā)為學(xué)生提供大量的旅游情境資源，學(xué)生在這片廣闊的“后花園”中體會(huì)到了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣。

“線索”，搭建網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的“大觀園”。 當(dāng)旅游對(duì)話情境沒(méi)有可以繼續(xù)開拓的空間時(shí)，教師可以利用對(duì)話中出現(xiàn)的小物品、小角色等作為情境線索，創(chuàng)設(shè)新的旅游情境。例如，譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 4 Drawing in the park （Cartoon time）中出現(xiàn)了一個(gè)大盒子，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了線索。教師利用多媒體呈現(xiàn)“魔盒”，并創(chuàng)設(shè)如下情境：Tom has a magic box from England.Whats in it？Can you guess？Do you want to have a look？教師由猜測(cè)入手引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)運(yùn)用交際用語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲在教材情境的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加線索，使創(chuàng)設(shè)的新情境充滿趣味，也使暗藏的細(xì)節(jié)線索得以巧妙利用。串聯(lián)了不同線索的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“大觀園”。

依托“角色”，開拓網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的“樂(lè)園”。對(duì)話有主角和配角之分，為了豐富情境內(nèi)容，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)再一次深入情境，思考對(duì)話中每一個(gè)角色的情感和思想。教師可以讓對(duì)話中的角色互換，讓配角變成主角，讓主角變成配角，角色的翻轉(zhuǎn)賦予了教材不一樣的視角與內(nèi)涵，這能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的所思所想，彰顯語(yǔ)言教學(xué)的人文性。角色互換無(wú)疑為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)開辟了一片自由而新奇的“樂(lè)園”。

2.基于生活的網(wǎng)絡(luò)旅游游戲。

教育的發(fā)展總是與時(shí)代的發(fā)展相一致。隨著新課程改革的不斷深化，“回歸生活”“貼近生活”“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念顯得越來(lái)越重要，也被越來(lái)越多的教師接受，網(wǎng)絡(luò)旅游游戲引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活：它通常截取生活中的某個(gè)片段來(lái)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的旅游場(chǎng)景，學(xué)生可在輕松愉快的旅游情境中進(jìn)行交際，達(dá)到解決問(wèn)題、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。例如，在“淘寶購(gòu)物”活動(dòng)中，筆者依據(jù)學(xué)生生活設(shè)計(jì)了一個(gè)“上海迪士尼樂(lè)園狂歡節(jié)”的情境，在“購(gòu)買玩具”環(huán)節(jié)中筆者讓學(xué)生根據(jù)自我需要展開自然、真實(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)旅游游戲在體現(xiàn)英語(yǔ)工具性的同時(shí)也充分考慮人文性。筆者在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的同時(shí)，也在努力培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和良好品德。例如，讓學(xué)生觀看游客禮儀缺失行為的視頻，感受旅游禮儀的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)的欲望。

（二）關(guān)注學(xué)生，關(guān)注發(fā)展：網(wǎng)絡(luò)旅游游戲的開發(fā)策略

1.網(wǎng)絡(luò)旅游游戲之“禮儀篇”。

了解中國(guó)游客現(xiàn)狀。禮儀之于社會(huì)猶如衣著之于個(gè)人。人若不穿衣服，就會(huì)令人恥笑，必然導(dǎo)致道德敗壞，社會(huì)要是沒(méi)有禮儀，就會(huì)陷入可悲的境地。為了讓學(xué)生感受游客禮儀行為缺失的現(xiàn)狀，筆者播放了幾個(gè)視頻，其中有游客在天安門廣場(chǎng)隨地亂扔垃圾的畫面，有游客去泰國(guó)哄搶大蝦的場(chǎng)景，有游客在美國(guó)機(jī)場(chǎng)打電話大聲叫嚷的樣子。這些視頻極具代表性，它們激發(fā)了學(xué)生了解、學(xué)習(xí)旅游禮儀的欲望。在交流中學(xué)生表示愿意從自身做起、從小事做起，提高自己的素質(zhì)。