陳瓊

摘要：近年來，我國(guó)的教育事業(yè)改革不斷推進(jìn)，更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。銑工實(shí)訓(xùn)課程是我國(guó)高職院校中的一項(xiàng)重要課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。為了創(chuàng)新銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入課程教學(xué)中來。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)代理論教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，應(yīng)該充分利用這一教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，來進(jìn)一步的提升銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：銑工實(shí)訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；問題；運(yùn)用

前言：傳統(tǒng)的高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)法具有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)濟(jì)效率低下，導(dǎo)致銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果較差。為了解決這一問題，需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到銑工實(shí)訓(xùn)課程中來，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和綜合技能的提升，從而取得良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更加注重對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以實(shí)訓(xùn)過程為主線，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的企業(yè)生產(chǎn)情境和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的多種技能訓(xùn)練與教學(xué)大綱有機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)各工種技能的掌握能力，給學(xué)生提供了大量實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師會(huì)為學(xué)生的課程方案設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)性的作用，幫助學(xué)生創(chuàng)造性的完成“生產(chǎn)任務(wù)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從專業(yè)的角度來分析問題和解決問題，提出合理化的問題解決方法，有助于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、傳統(tǒng)銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)在開展中存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的缺失

在銑工實(shí)訓(xùn)課程中，大多數(shù)教師主要是按部就班來講解實(shí)踐操作步驟，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的傳遞過程過于機(jī)械化，沒有給學(xué)生提供過多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)去探索操作步驟和操作方法，對(duì)操作過程缺乏必要的探索和思考，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解能力較差，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程難以高效、準(zhǔn)確的開展。教師僅給學(xué)生提供了少量的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，在實(shí)踐課程中，教師沒有做好指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作過程中存在的問題不能及時(shí)得到解決，影響著實(shí)踐課程的高效開展，導(dǎo)致實(shí)踐課程失去原有的意義。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高

實(shí)訓(xùn)課程是高職院校中的重要課程，對(duì)工種技能學(xué)習(xí)的要求較高。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程中，教師將實(shí)訓(xùn)課程分解為多個(gè)工種模塊，將不同的模塊設(shè)置不同的教師負(fù)責(zé)，教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)各個(gè)工種的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容太少和過于簡(jiǎn)單，一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)較為吃力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）教學(xué)效率低下

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和教學(xué)效率是高職院校在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，各工種教學(xué)模塊內(nèi)容主要是由教師自行去選擇，教學(xué)資料的選擇針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為銑工實(shí)訓(xùn)課程較為枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能在根本上提升課程教學(xué)效果。并且大多數(shù)教學(xué)資料的利用率不高，會(huì)以廢料的形式呈現(xiàn)出來，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效率低下。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用

近年來，高職院校的銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)為了能夠取得良好的教學(xué)效果，需要按照新課程改革的要求，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的力度，以便促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠在實(shí)訓(xùn)課程改革中取得顯著的教學(xué)效果。

例如，在開展“鴨嘴錘”實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，需要將實(shí)訓(xùn)周期設(shè)置為5個(gè)工作日，實(shí)訓(xùn)教師在與相關(guān)的專家通過多次的調(diào)查問卷、討論和分析后，將“鴨嘴錘”作為實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程主要的工作內(nèi)容包括銑工、車工、刨工和磨工等施工工序，這四項(xiàng)技能的開展需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，需要明確各個(gè)技能的實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占的權(quán)重。

再如，在開展產(chǎn)教產(chǎn)品磨具模架銑削課程時(shí)，在實(shí)踐課程開始前，要求學(xué)生需要了解零件的加工工藝流程，了解相關(guān)的課程專業(yè)知識(shí)和機(jī)械加工設(shè)計(jì)方法、材料的選擇和夾具定位等專業(yè)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，不斷的加強(qiáng)工藝方面知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生的加工工藝設(shè)計(jì)水平。

在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生需要了解加工的精度和難度，提高學(xué)生解決問題的能力。批量和單件加工是產(chǎn)教產(chǎn)品磨具模架銑削中的主要加工方式，需要結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)要求，合理選擇不同的工藝方法，提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率。銑工實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間需要保持在一周，課題內(nèi)容的選取較為廣泛，主要包括銑臺(tái)階、銑平面、鉆孔、鉸孔、擴(kuò)孔等課題內(nèi)容。要求學(xué)生需要在一周的時(shí)間內(nèi)，完成整個(gè)課程內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過一周的實(shí)訓(xùn)，掌握了模架上、下模板的加工工藝、安裝工藝，能夠獨(dú)立解決在加工時(shí)的一些安裝和定位問題。

在銑工實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的興趣不高，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖拉，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等情況。在銑工實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能應(yīng)用水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，學(xué)生能夠全身心的投入到課程學(xué)習(xí)中來，對(duì)于在實(shí)訓(xùn)中不懂的問題能夠及時(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通和探討，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的技術(shù)難題，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良。

結(jié)論：綜上所述，在銑工實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有可行性，符合我國(guó)教學(xué)課程改革的需求，推動(dòng)我國(guó)高職教育的長(zhǎng)足發(fā)展。為了進(jìn)一步強(qiáng)化銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，需要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用方法和實(shí)施步驟，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在銑工實(shí)訓(xùn)課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行深入分析，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的落實(shí)到位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生深入的了解了該項(xiàng)教學(xué)法的加工工藝，產(chǎn)生了較大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)推動(dòng)銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)發(fā)展具有重大意義。