鄭洪超

【摘要】中職學校教師應貫徹和落實習近平總書記提出“三嚴三實”精神，做事要實。本文從現(xiàn)實可行的角度思考和積極踐行能實現(xiàn)多贏的現(xiàn)代學徒制，提倡有理論無實踐經驗的教師和學生一同投入工程實踐。期間，教師充當企業(yè)的學徒和學生的理論教師雙重角色，從而高效節(jié)儉地實現(xiàn)師生共進步、同成長，教師能快速成為名副其實“雙師型”教師?，F(xiàn)代學徒制的源頭（師傅）豐富，則流——建立標準體系、編制教材，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才就不是問題。也能增強教師的自信心、成就感，提高社會對中職教師的認同感。

【關鍵詞】做事要實 現(xiàn)代學徒制 高效節(jié)儉地實現(xiàn)師生同成長 增強教師成就感

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》為職業(yè)教育改革指明了方向，提出了要求?，F(xiàn)代學徒制打通和拓寬了技能人才培養(yǎng)和成長的通道，是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。其實學徒制一種古老職業(yè)教育形式，現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟，手手相教，注重實作技能，傳統(tǒng)的職業(yè)學校則注重理論教學，而現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒制和傳統(tǒng)的學校理論教學相結合，效果應該更優(yōu)。

但現(xiàn)代學徒制如何實施？人才培養(yǎng)模式中起關鍵作用的“師傅”從哪里來？2013年9月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），要求中職教師要具有“雙師”素質、專業(yè)發(fā)展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。國家教育規(guī)劃綱要也提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。培養(yǎng)“雙師型”教師，就要和企業(yè)緊密合作，通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

下面筆者根據(jù)自己多年參與工程實踐的體會，就中職學校建筑類專業(yè)在目前沒有國家政策、政府支持的情況下，如何切實可行地實施現(xiàn)代學徒制，以及在實施初期如何高效節(jié)儉地培養(yǎng)造就一批“教練型”教師，實現(xiàn)多贏，談談筆者的拙見。

一、以讓各參與方（者）多贏的的思路試行現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

但企業(yè)的根本目的是盈利，從生產效率和安全等多方面考慮，愿意招收熟手，故很多建筑企業(yè)不愿意和學校合作，不愿意接受學生實習，校企合作只有建立在企業(yè)、企業(yè)的師傅、學校、教師、學生共贏的基礎上，各方才有積極性和主動性，才能深度合作，才有可持續(xù)發(fā)展的空間。筆者認為首先要為企業(yè)著想，盡量少麻煩企業(yè)，并為其多做事，做成事，解決問題。只要我們協(xié)助企業(yè)做好了工作，也就學到了技能，也就能得到企業(yè)的認可和甚至是獎勵。筆者認為學生特別是在學校無法完成理論學習的學生，更應該參加現(xiàn)代學徒制，在實踐學習中他們可能更感興趣、更主動，提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神，以前發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)工作不長的時間就發(fā)現(xiàn)學生變化很大其實就是職業(yè)場所能加快學生的成長，學生是最大的受益者；學生受益了，學校因培養(yǎng)了有用的人才當然也受益了。學校教師經常參與實踐，能力得到提升，也受益了，可謂是多贏。

二、學校教師也經常充當學徒，快速成為“教練型”教師

學生到了企業(yè)中，需要師傅帶和教?！懊麕煶龈咄健笔莵児挪蛔兊恼胬?，人才培養(yǎng)模式中起關鍵作用的“師傅”與高質量的技術技能型人才培養(yǎng)始終是“源”與“流”的關系?！霸础F(xiàn)代師傅”從哪里來？教師來自于學校，師傅來源于企業(yè)。師傅和教師如何聯(lián)合傳授知識？筆者認為剛開始實施現(xiàn)代學徒制時，主要考慮教師到企業(yè)中和學生一起當學徒，和學生一同成長。但老師與學生相比，基礎好，悟性高，很快教師就會步步領先，理論知識和實踐技能突飛猛進，也更懂得哪些知識更有使用價值，能更好進行理論教學，也才能更好地與企業(yè)師傅進行配合而不脫節(jié)，否則企業(yè)師傅和學校教師很容易形成意見不統(tǒng)一，學生可能不知道該聽誰的，使學生無所適從。在這個過程中，作為學校老師，充當企業(yè)的學徒和學生的理論老師，建議學?？梢越o予教師相當?shù)淖灾鲗嵺`學時。

這樣，學校在沒有較大的額外開支情況下，卻增強了教師的積極性，大大地提高了教師成長效率，縮短了成長時間，教師也會變得比以前更有信心，更有成就感，就不會覺得經過多年授課，自己越教水平越差，離實際越來越遠，也更能培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。這樣教師快速成長為如同體育界的教練，既是理論、實踐技能的傳授者，又是職業(yè)精神的培養(yǎng)者，更好地實現(xiàn)學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學。

三、具體培養(yǎng)模式

教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行， 約60%-70%時間在企業(yè)， 40%-30%時間在學校，但具體的時間安排可以在教學計劃整體框架下，根據(jù)實踐內容而適當調整。因為每個階段理論要求的時間不盡相同，并且理論知識在現(xiàn)場就可以教，不一定非要回到學校才能教。當然也要利用企業(yè)任務不太繁重的情況回到學校學習文化知識、與實踐有關的理論知識、擴充其他理論知識，達到以學促實作，以實作促學習的效果。

四、學徒制學生的考核評價

學徒制學生的考核可以通過檢查工作日志、企業(yè)師傅的考核評價、教師定時或不定時到企業(yè)檢查、學校職業(yè)理論考核、基礎文化知識考核等全方位考核。

五、學徒制學生通過回校交流，學生再成長提高

組織學徒制學生回校相互交流，與其他非學徒制學生交流，觀看學徒制成果，總結經驗，擴大學徒制的影響力，讓學徒制學生和非學徒制學生實現(xiàn)再成長提高。

總之，我們職業(yè)教師要積極實踐現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，大膽探索，提高自身技能和理論水平，增強教師的自信心、成就感，提高社會對中職教師的認同感，讓自己不再主要為了生存而當教師，更加熱愛教師這個職業(yè)，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高人才培養(yǎng)質量和針對性；在雙師型教師中選拔教學名師，在教學名師中鍛煉和選拔專業(yè)帶頭人；通過現(xiàn)代學徒制學習，將培養(yǎng)人才和社會市場接軌，通過實作，促進教師和學生學習的主動性，針對性；通過對實踐經驗的總結，編制、完善和提升教材質量；通過對企業(yè)實際問題的討論和解決，達成現(xiàn)代學徒制實施的共贏、多贏。