蘇攀

摘 要： 英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入方法是一堂好的閱讀教學(xué)課的重要保證。本文以江蘇省海門(mén)中學(xué)高一班級(jí)為例，教師在教授牛津高中英語(yǔ)第三模塊第二單元時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生不能很好理解文本內(nèi)容的問(wèn)題。作者認(rèn)為原因主要是教師沒(méi)有把握本文的跨文化特點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)的導(dǎo)入，故從文化背景著手進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，以期提高閱讀教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞： 跨文化交際 英語(yǔ)閱讀課 課堂導(dǎo)入

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，按照文本學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化好教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解感悟，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)他們的綜合思維能力。教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)是一種藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人愉悅的藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。一個(gè)好的導(dǎo)入，一方面能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到優(yōu)化作用，另一方面能夠拓寬學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化知之甚少。高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師往往更重視語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力的提升，忽視了英語(yǔ)國(guó)家文化背景的輸入，因此在課文的理解上會(huì)產(chǎn)生障礙，學(xué)生陷入只能理解表意卻無(wú)法探其深意的尷尬境地。在實(shí)際的跨文化交際中，中式英語(yǔ)、語(yǔ)境錯(cuò)用也是屢見(jiàn)不鮮。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課中，對(duì)于介紹英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)的講解，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在跨文化交際的背景下如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入值得我們研究。

二、研究概況

目前國(guó)外研究相對(duì)較少，主要是Samour.L.A.和R.E.Porter從讀者的角度對(duì)跨文化交際作了詳細(xì)的介紹，并著重闡述了跨文化交際中對(duì)讀者情感表達(dá)的影響。國(guó)內(nèi)對(duì)于這一領(lǐng)域的研究主要分為兩類(lèi)，一是研究對(duì)象多集中在高職英語(yǔ)，例如王穎等人在跨文化的視角下提出在高職英語(yǔ)閱讀課堂上實(shí)施文化導(dǎo)入、文化語(yǔ)境創(chuàng)建、文化對(duì)比和文化習(xí)得四元素相融合的教學(xué)方式，寓文化教學(xué)于語(yǔ)言教學(xué)之中，在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力，以期能夠促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并提高其內(nèi)涵建設(shè)。除此以外，還有如廖道勝、何曉茵、李志嬌主要研究的是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的跨文化障礙分析，從價(jià)值觀、思維模式和刻板印象三個(gè)維度分析跨文化障礙在詞匯、俗語(yǔ)和語(yǔ)篇上的體現(xiàn)。同時(shí)，從課堂導(dǎo)入的角度，以跨文化視角出發(fā)的研究為數(shù)不多。本文主要以具有濃厚的跨文化交際色彩的M3U2 Reading為例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入研究。之所以選擇此文本材料的原因有二，一是牛津高中英語(yǔ)五個(gè)必修模塊所有的閱讀材料教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)問(wèn)題最為突出。二是這五個(gè)必修模塊中共15篇跨文化交際的reading文本材料，歷史文化的文本材料共有六篇，占據(jù)28.57%，比例較大。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究過(guò)程與方法

本文研究主要采取定量研究、定性研究及調(diào)查分析法等相結(jié)合。聽(tīng)取江蘇省海門(mén)中學(xué)高一10個(gè)不同班級(jí)（這些班級(jí)之前均未上過(guò)這篇文章）10位不同老師（同時(shí)帶兩個(gè)班級(jí)的教師除外）的同課異構(gòu)，并做好詳細(xì)記錄，尤其是記錄不同老師的不同導(dǎo)入方法、不同班級(jí)學(xué)生課堂的表情與表現(xiàn)（包括課中學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的反饋），以及課后收效。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生上完這節(jié)閱讀課課后的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附件1）。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容集中在學(xué)生的課后感覺(jué)、課中的理解程度，以及文本的難度等幾個(gè)方面。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，10位教師的導(dǎo)入雖有差別，但大同小異，基本上首要考慮的都是導(dǎo)入的新穎、奇特。課堂失敗、學(xué)生課后成就感低的主要原因是高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的背景知識(shí)的熟悉和掌握程度較低。因?yàn)樵诟咧须A段，各學(xué)科結(jié)構(gòu)，以及高考各學(xué)科不同分值的分配導(dǎo)致學(xué)生分配給英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)間有限，所以不管在課中還是在課后對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)，歷史和文化的背景知識(shí)攝入不足，直接導(dǎo)致學(xué)生與本節(jié)課相關(guān)的背景文化知識(shí)為零反饋。Jesperson就曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)他國(guó)文化是語(yǔ)言教學(xué)中最重要的目的。”語(yǔ)言與文化相互依存，密不可分。反觀當(dāng)前的教學(xué)狀況，沒(méi)有反映文化教育在閱讀中的應(yīng)有分量，沒(méi)有正確體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)本身的客觀規(guī)律，也沒(méi)有正確把握當(dāng)前課改和教改的迫切要求，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已把“提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入中學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)容和目標(biāo)之中。

2.研究問(wèn)題

本文著重解決的研究問(wèn)題是對(duì)跨文化交際色彩濃厚的英語(yǔ)閱讀材料如何進(jìn)行合理科學(xué)有效的導(dǎo)入。本課題選取的是《牛津高中英語(yǔ)教材》中的模塊三第二單元“English and its history”的閱讀文本，從跨文化背景知識(shí)角度著手此reading課的導(dǎo)入，導(dǎo)入的方向不同于一般的導(dǎo)入法，包括設(shè)置懸念、觀看錄像、對(duì)話導(dǎo)入、音樂(lè)觀賞等。很多教師在導(dǎo)入時(shí)過(guò)多追求導(dǎo)入方式的新穎性、獨(dú)特性及導(dǎo)入內(nèi)容的時(shí)效性和新聞效應(yīng)，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生新舊知識(shí)出現(xiàn)斷層，起不到導(dǎo)入在啟動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知和架構(gòu)與新知識(shí)之間的練習(xí)和橋梁作用（梁美珍，付蕾，2016：44）。夏飛華、劉濤曾對(duì)教學(xué)導(dǎo)入做過(guò)研究，總結(jié)了導(dǎo)入應(yīng)注意的幾點(diǎn)：一是導(dǎo)入要自然，二是要有趣味性，三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，四是激發(fā)學(xué)生開(kāi)放性思維，五是不能照“案”宣科，六是教師不能唱獨(dú)角戲。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)導(dǎo)入不止這幾點(diǎn)。本課題所要解決的主要問(wèn)題：嚴(yán)格貫徹實(shí)施高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在仔細(xì)研究和分析教材之后，主要針對(duì)跨文化交際的閱讀文本進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入，目的是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的高效閱讀教學(xué)課堂，從而使學(xué)生真正享受高效閱讀教學(xué)課堂。

3.研究步驟

（1）聽(tīng)取10節(jié)不同高一班級(jí)的reading課，并做好詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的成就感與滿足感低。仔細(xì)討論分析這節(jié)閱讀教學(xué)課失敗的原因，然后研究閱讀文本，初步提出解決方案。

（2）課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（實(shí)發(fā)495份，收取490份），問(wèn)卷調(diào)查涉及的內(nèi)容主要以以下幾個(gè)方面為主：學(xué)生的課后感覺(jué)（成就感）、課中的理解程度、文本的難度及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的渴望度等。

（3）仔細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果與我們預(yù)期的基本一致。學(xué)生的成就感低，對(duì)文本的理解程度也低，原因不是來(lái)自于單詞、詞組、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的難度，而是學(xué)生對(duì)整個(gè)文本細(xì)節(jié)的串聯(lián)沒(méi)有感悟，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的背景知識(shí)更是一無(wú)所知。

（4）根據(jù)課中觀察的結(jié)果及問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，最終確定一種跨文化背景知識(shí)的導(dǎo)入（英語(yǔ)語(yǔ)言文化與歷史的相關(guān)背景知識(shí)），這也算是一種新嘗試的導(dǎo)入法。然后選定一個(gè)新的班級(jí)來(lái)實(shí)驗(yàn)這種構(gòu)思出的文化背景知識(shí)導(dǎo)入法。在課前先分發(fā)一些有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言與歷史變化的背景知識(shí)，讓學(xué)生在上這堂reading課之前就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言與歷史有所了解，然后reading課開(kāi)始前的三到五分鐘利用學(xué)生感興趣的視頻對(duì)學(xué)生的課前文化知識(shí)加以鞏固。同時(shí)教師認(rèn)真做好本節(jié)課的相關(guān)聽(tīng)課記錄及做好課堂結(jié)束后的學(xué)生訪談。

四、研究結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)兩周的聽(tīng)課、記錄，以及商討這節(jié)閱讀課失敗的原因和正確的閱讀導(dǎo)入方法，最終構(gòu)思出語(yǔ)言文化背景知識(shí)導(dǎo)入法。我們選取了除十個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)以外的一個(gè)未上過(guò)此節(jié)reading課的平行班級(jí)，利用我們文化背景知識(shí)導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，具體操作如下：課前發(fā)下去一些關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言變化的背景知識(shí)①，讓學(xué)生課前應(yīng)該有些背景知識(shí)的攝入。然后閱讀課開(kāi)課前的三到五分鐘導(dǎo)入用一段趣味英語(yǔ)史視頻②，學(xué)生很感興趣。課前的英語(yǔ)語(yǔ)言歷史紙質(zhì)材料作為學(xué)生的背景知識(shí)，再加上課上的三分鐘趣味英語(yǔ)史視頻作為直觀的背景知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在正式步入reading課堂前已有一定的背景知識(shí)，然后進(jìn)入到skimming and scanning， careful reading再到post reading，學(xué)生都會(huì)感到很輕松自信，都愿意說(shuō)，他們會(huì)感到有話可說(shuō)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄冇凶銐虻谋尘爸R(shí)來(lái)應(yīng)付。整節(jié)課學(xué)生自信，教師輕松，氣氛歡快，課堂教學(xué)成效高，這與我們預(yù)期基本一致，這種導(dǎo)入方法因此被證明是科學(xué)合理有效的。這種導(dǎo)入方法日后還需進(jìn)一步試驗(yàn)、完善，讓它成為一種所有教師認(rèn)可的行之有效的方法。

五、結(jié)論與思考

通過(guò)一段時(shí)間的研究，我們得出了以下幾個(gè)結(jié)論：

1.課堂導(dǎo)入對(duì)一堂閱讀課的成敗起著關(guān)鍵性的作用，不可忽視。

2.要想對(duì)一節(jié)閱讀課進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入，首先要鉆研和分析教材及文本材料，教師要學(xué)會(huì)量體裁衣，而不是將一套老式的導(dǎo)入方法拿到任何不同的語(yǔ)料中。教師也一定要走出一個(gè)誤區(qū)：不要以為導(dǎo)入就是與課文內(nèi)容有聯(lián)系的趣味性較強(qiáng)的就是好的導(dǎo)入方法，一定要根據(jù)具體的文本材料的特點(diǎn)再?zèng)Q定用什么樣的導(dǎo)入方法。

3.本文的文化背景知識(shí)導(dǎo)入法是本課題組成員在仔細(xì)研究分析教材后所構(gòu)思出的新的一種導(dǎo)入方法。導(dǎo)入應(yīng)該要為文本材料的核心內(nèi)容或概念服務(wù)，它不是學(xué)生的“笑”料，而要成為他們的“效”料。本節(jié)課的教學(xué)目的并不僅僅是幾個(gè)單詞、詞組、句型或?qū)W生回答出英語(yǔ)語(yǔ)言的演變?nèi)掌诤瓦^(guò)程，還要讓學(xué)生真正地了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的背景文化知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握。

注釋?zhuān)?/p>

①英語(yǔ)的發(fā)展史（中英文版） http：//www.docin.com/p-962605184.html

②視頻網(wǎng)址：http：//www.en8848.com.cn/tingli/video/britain-history/186519_2.html

參考文獻(xiàn)：

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附件1：

調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們，你們好！為了貫徹教育部課改新要求，打造高效新課堂，現(xiàn)對(duì)你們就本節(jié)reading課進(jìn)行一項(xiàng)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容如下（在你所選定的選項(xiàng)前打√）：

1.你對(duì)這節(jié)課的文本材料感興趣嗎？

A. 感興趣 B. 一般 C. 不感興趣

2.這節(jié)課的文本材料難度大嗎？

A. 大 B. 一般 C. 小 D. 無(wú)

3.課前有看過(guò)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言變化歷史的背景資料嗎？

A. 有 B. 沒(méi)有

4.課中對(duì)老師提出的問(wèn)題以及課文講解的理解程度如何？

A. 很好 B. 一般 C. 不理解

5.你覺(jué)得課堂上氣氛怎么樣？

A. 氣氛緊張 B. 一般 C. 輕松愉悅

6.上完這節(jié)課，你的課后成就感如何？

A. 有成就感 B. 一般 C. 沒(méi)有成就感

7.你覺(jué)得這節(jié)課的難度在哪？（可多選）

A. 詞匯 B. 詞組 C. 句型

D. 文本材料與生活不貼近

E. 學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化的背景知識(shí)

8.你希望學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化（包括英語(yǔ)語(yǔ)言的歷史變化）嗎？

A. 希望 B. 一般 C. 不希望

9.你最希望老師用什么樣的方式在課堂上呈現(xiàn)英語(yǔ)歷史與文化的背景知識(shí)？

A. 紙質(zhì)材料印發(fā) B. 視頻呈現(xiàn)

C. 故事講述 D. 視頻加上文字介紹