趙雨霞

摘要：課程與教學(xué)是具有爭議的兩個概念，課程與教學(xué)的關(guān)系問題一直是教育學(xué)界爭議的焦點。概括起來，關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的說法主要有四種：課程包括教學(xué)，教學(xué)包括課程，兩者相互獨立、兩者相互關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；關(guān)系

一、目前關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的幾種認識

對于課程與教學(xué)關(guān)系問題的認識，有學(xué)者歸納為三種類型

1、獨立模式

獨立模式即課程、教學(xué)相對獨立，各執(zhí)一端，互不交叉。這種觀點在教育理論界的支持者頗多。如布魯納指出：“將課程和教學(xué)看作是分離的實體?！辈趟箞詻Q主張將課程和教學(xué)分離研究，他的觀點是將課程視為一個廣義的概念，教學(xué)則是一個特殊的現(xiàn)象或亞系統(tǒng)，在某種程度上，教學(xué)是課程的延續(xù)。坦納夫婦主張：“在當(dāng)代的課程理論家中，課程與教學(xué)是兩個獨立的領(lǐng)域，這種論點已經(jīng)獲得廣泛的認可。”就是說，各自在互不發(fā)生重大影響的情況下，自行發(fā)生變化。

2、包含模式

這種模式有兩種情形：

（1）大教學(xué)小課程，即認為教學(xué)是上位概念，課程包含于其中，我國的學(xué)者和實踐工作者長期持有這種觀點。這種觀點隱含有課程等同于教學(xué)內(nèi)容的趨向，如把課程定義為“指學(xué)校教育科目及各科教材，也就是教學(xué)內(nèi)容”。這樣，課程就成了教學(xué)理論中的一個基本要素。 （2）大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，課程的內(nèi)涵和外延都相對擴大。這種觀點在北美影響較大。美國現(xiàn)代課程理論奠基人泰勒把教學(xué)作為課程理論的組成部分，這在其代表著作《課程與教學(xué)的基本原理》中已經(jīng)有所體現(xiàn)。

3、循環(huán)模式

循環(huán)模式即兩種系統(tǒng)雖然相對獨立，但存在互為反饋的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對教學(xué)產(chǎn)生影響，反之亦然。該模式意指教學(xué)決定在課程決定之后，并且在教學(xué)決定付諸實施與評價之后，根據(jù)成效，修正課程決定。這一過程周而復(fù)始，永不終止。 獨立模式將課程與教學(xué)相互獨立并分離，容易產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，出現(xiàn)教學(xué)研究與課程研究相互獨立、相互脫離，教學(xué)實踐與課程實踐相互獨立、相互脫離，最終給課程理論和教學(xué)理論、課程事業(yè)和教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，帶來嚴(yán)重的負面影響。包含和循環(huán)模式都充分說明了課程與教學(xué)的密切聯(lián)系，告訴我們課程與教學(xué)實際上是無法獨立和分離的，其理論研究也無法單獨進行。即使在“計劃文件”層面上規(guī)劃課程，也必須同時規(guī)劃與特定“課程內(nèi)容”相適應(yīng)的教學(xué)形式、途徑、手段和方法。課程規(guī)劃出來后必然要投入實施，這就是教學(xué)。所以，教學(xué)就是作為“進程”的課程的有機環(huán)節(jié)。

二、我國對課程與教學(xué)關(guān)系的見解

1、教學(xué)論包含課程論

1949年以后，我國引進蘇聯(lián)的教育學(xué)。在蘇聯(lián)教育學(xué)里只研究教學(xué)內(nèi)容，不研究課程，只有教學(xué)論，沒有課程論。改革開放以來，我國的課程論學(xué)科開始逐步恢復(fù)起來，就引發(fā)了課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的關(guān)系問題。一些人根據(jù)歷史傳統(tǒng)，很自然地就把課程論歸屬于教學(xué)論的門下。

2、相互獨立論

而另外一些學(xué)者則提出，課程研究是一個獨立的領(lǐng)域，課程論是獨立于教學(xué)論的一門教育學(xué)的下位分支，在教育學(xué)這門應(yīng)用知識領(lǐng)域中，教學(xué)理論、課程理論同屬其下位的平行理論。

3、課程與教學(xué)整合論

課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論相互獨立的主張，在有力地促進課程與教學(xué)研究發(fā)展的同時，卻在課程與教學(xué)研究實踐中助長和加劇了課程研究與教學(xué)研究相互割裂的傾向。于是人們在總代表分析和探討中，逐步孕育起來課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論整合的主張，分別闡明了“課程與教學(xué)一體化研究”的理念，“課程與教學(xué)整合論”的理念。

三、課程與教學(xué)的關(guān)系

區(qū)別：

從靜態(tài)的角度理解課程時，可以說課程是目標(biāo)、是學(xué)科或教材、是計劃。這時，課程與教學(xué)既有本質(zhì)上的區(qū)別，又有實踐上的聯(lián)系。課程作為目標(biāo)、學(xué)科（教材）、計劃，體現(xiàn)著教育目的的要求，反映人類文明的成果，代表著社會各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文件和材料；教學(xué)作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程。因此，從這一點來看二者是不同的。

聯(lián)系：

1.相互規(guī)約

教學(xué)活動一旦展開便與課程發(fā)生了聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的確定源于課程目標(biāo)；教學(xué)方法的設(shè)計也必然因教學(xué)內(nèi)容不同而異，不同教育階段、不同學(xué)科的內(nèi)容不同，方法亦不同；教學(xué)評價也必然要參照課程中的教育目的和目標(biāo)來進行。而課程實踐在選擇、確定目標(biāo)、編排內(nèi)容時也必須考慮教學(xué)實踐的規(guī)律和可操作性，因此課程編制的過程也是對教學(xué)的規(guī)劃過程；課程的評價也必然將重點放在教學(xué)實踐中實際運行的課程，從而與教學(xué)評價密切相關(guān)。

2.相互融合

其一，教學(xué)作為課程開發(fā)過程。

教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)涵是，教學(xué)基于教育心理學(xué)原理有效傳遞內(nèi)容的過程，是忠實地實施既定課程計劃的過程；教學(xué)的重心是有效傳遞內(nèi)容，而不是變革內(nèi)容，教學(xué)研究也因而成為關(guān)于內(nèi)容傳遞的工效學(xué)。而實際上，由于課程在本質(zhì)上不是對所有人都相同的普遍性的內(nèi)容，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論，這樣，就使得教學(xué)成為教師和在具體教育情境中創(chuàng)造內(nèi)容和建構(gòu)意義的過程，教學(xué)成為課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

其二，課程作為教學(xué)事件。

當(dāng)“體驗課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時，課程不再僅僅是表態(tài)的書面文件（教科書、教學(xué)指南等），而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗。在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，內(nèi)容不斷變革，意義不斷生成。課程正是這一系列課堂教學(xué)事件及由此實現(xiàn)的內(nèi)容的變革與意義的生成。從這個意義上說，課程是動態(tài)的過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。作為“制度課程”之基本構(gòu)成的諸種課程文件在這里不過是供教師與學(xué)生選擇的資料，只有當(dāng)這些資料有助于教師與學(xué)生共同進行課程創(chuàng)生時，只有當(dāng)這些資料經(jīng)過變革與解釋化為教師與學(xué)生不斷發(fā)展的經(jīng)驗時，課程才有意義。教師的價值觀、知識和技能會影響他們每一次所作出的選擇。教師會考慮到課程的目標(biāo)、內(nèi)容和組織方式，并會想像出一系列可能的教學(xué)方案以實施課程計劃。這些可能的教學(xué)方案要經(jīng)過層層“篩選”，即看它們是否符合當(dāng)?shù)氐膬r值觀和教育期望；是否能為特定學(xué)生所接受；以及是否具備適當(dāng)?shù)臈l件等。而這些抉擇都與教師的素質(zhì)和經(jīng)驗有關(guān)。由此可以推理，課程計劃中的某些部分實際上從未真正得到實施過。

由此可以看出課程和教學(xué)這一對概念有著緊密的聯(lián)系，但又存在著一定程度的分離、差異，我們簡單地把來自不同概念框架的兩者之中的一個歸結(jié)于另一個的亞系統(tǒng)或?qū)烧呓厝环珠_的論斷是不科學(xué)的。只有在厘清課程與教學(xué)基本概念的前提下，在共同的視閾之中去探討二者的關(guān)系才有其可行性和現(xiàn)實價值 。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社2003年版。

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[4]高文著：《教學(xué)模式論》，上海教育出版社2002年版。

[5]朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社2002年版。