柳慧

摘 要：批評(píng)是思想教育的一種重要手段，它旨在幫助學(xué)生克服和改正自己的錯(cuò)誤思想行為，恰到好處的批評(píng)將使學(xué)生從心靈深處自覺自愿地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。批評(píng)學(xué)生時(shí)，要以尊重事實(shí)為前提，注意批評(píng)教育過(guò)程中的措辭、深度、時(shí)機(jī)、方式，重視后期效果，力求達(dá)到最好效果。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；學(xué)生；感悟

班主任是班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任相比于任課教師，能更全面地管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的機(jī)會(huì)更多。如何將批評(píng)教育工作做得更好，身為班主任的我，淺談幾點(diǎn)感悟。

一、批評(píng)教育學(xué)生，以實(shí)事求為前提

批評(píng)時(shí)一定要以事實(shí)為根據(jù)，不縮小也不擴(kuò)大，實(shí)事求是地展開工作。不講究事實(shí)的批評(píng)，很容易引起學(xué)生不良心理反應(yīng)。我?guī)б荒昙?jí)的一個(gè)班時(shí)，小珍因好奇拿了同學(xué)一個(gè)文具盒，經(jīng)過(guò)多方偵察，我確定了目標(biāo)，并找她談話，批評(píng)了這種不對(duì)的行為，結(jié)果沒出一星期，又有同學(xué)報(bào)告丟文具盒了，還一口說(shuō)是小珍拿的。當(dāng)時(shí)我真的信了，找到小珍，再次教育她拿別人的東西不好。過(guò)了幾天，丟文具盒的同學(xué)告訴我，文具盒找到了，在家里的書桌底下。我當(dāng)時(shí)一下子愣住了，難怪因?yàn)檫@件事找小珍時(shí)，她欲言又止，似乎有著滿肚子的委屈，完全不同于上次“做賊心虛”的樣子，向來(lái)膽小的她后來(lái)甚至都不敢看我。是我沒實(shí)事求是，讓孩子幼小心靈受到了傷害！在之后的工作中我努力地彌補(bǔ)，很長(zhǎng)一段時(shí)間后她似乎才真正走出陰影。所以，我覺得批評(píng)時(shí)注意實(shí)事求是很重要，否則，不但達(dá)不到預(yù)期效果，可能還會(huì)帶來(lái)不堪設(shè)想的后果。

二、批評(píng)教育過(guò)程中要注意的事情

1.批評(píng)時(shí)要注意措辭

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)控制自己的情緒，不能因?yàn)樗麄兡挲g小，理解能力不夠強(qiáng)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)可能會(huì)在不經(jīng)意間讓他們的幼小心靈受傷。對(duì)待做錯(cuò)事的學(xué)生，要憑借班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)資料的掌握，選擇不同的表達(dá)語(yǔ)句。如有的學(xué)生膽小，不愛說(shuō)話，就要注意用親切的、稍微委婉的言語(yǔ)，但也應(yīng)注意把話說(shuō)到重點(diǎn)上，讓其感覺老師在幫他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；有的學(xué)生膽大，想說(shuō)就說(shuō)，又管不住自己，就可以嚴(yán)肅點(diǎn)，話語(yǔ)說(shuō)重些，以達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的目的；有的學(xué)生倔強(qiáng)，可采用商討問(wèn)題的態(tài)度和言語(yǔ)，與之溝通，讓其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；也有的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，老師要特別注意先理清自己的思路，逐步深入，挖掘錯(cuò)誤，只有這樣做學(xué)生才會(huì)較輕松地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的根本。無(wú)論哪類學(xué)生，只要班主任做到綜合考慮被批評(píng)孩子的相關(guān)情況，準(zhǔn)確用詞，不傷害孩子的自尊心，有的放矢，批評(píng)一定能達(dá)到目的。

2.批評(píng)時(shí)要把握深度

學(xué)生犯錯(cuò)，五花八門，班主任切忌不論何事，一概重重打擊，否則會(huì)讓學(xué)生覺得小題大做，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，產(chǎn)生逆反心理。比如，對(duì)待一個(gè)上課偶爾不認(rèn)真的學(xué)生和一個(gè)經(jīng)常上課影響他人的學(xué)生時(shí)，批評(píng)就得有所區(qū)別。偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師對(duì)他的不正常行為加以指出，提出希望，一般是能解決問(wèn)題的。而對(duì)于屢犯同種錯(cuò)誤的學(xué)生，就要著重處理了。如我們的小德同學(xué)，鬼靈精怪，常趁老師轉(zhuǎn)背寫板書的空當(dāng)，敲敲前面同學(xué)的后背，拍拍旁邊同學(xué)的肩膀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，開始總是針對(duì)他上課不認(rèn)真的現(xiàn)象批評(píng)他，他似乎沒當(dāng)一回事。經(jīng)過(guò)思考，我開始深挖不能這樣做的原因。一次上課時(shí)，我故意趁他學(xué)習(xí)任務(wù)繁重時(shí)，把平時(shí)他慣用的伎倆都用在他身上，而其他學(xué)生也被我這突如其來(lái)的動(dòng)作吸引，傻呆呆地看著。下課鈴響了，我特意問(wèn)同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，結(jié)果全班沒有一人完成。我叫起了小德，請(qǐng)他分析原因。繼而又讓他說(shuō)說(shuō)平時(shí)自己上課時(shí)弄的小狀況造成了什么后果，從而使他認(rèn)識(shí)到自己一個(gè)小小的錯(cuò)誤，耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了大家，同時(shí)也讓上課的老師多了教學(xué)以外的煩惱。因?yàn)楦笍氐乜吹搅耸虑榈谋举|(zhì)，他后來(lái)在課堂上再也沒有捉弄人的行為了。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，班主任的工作中這些類似的情況屢見不鮮，不同事情要不同層次地看待，批評(píng)教育的目的將更好達(dá)到。

3.批評(píng)時(shí)要利用時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生后，就必須處理。但并非每件事當(dāng)場(chǎng)處理都能達(dá)到教育效果。當(dāng)學(xué)生在玩耍時(shí)出現(xiàn)了有意推擠現(xiàn)象時(shí)，老師有必要當(dāng)場(chǎng)制止，并分析不良后果，讓其他學(xué)生來(lái)不及效仿這一錯(cuò)誤行為，并在課間時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育。但對(duì)于學(xué)生因矛盾糾結(jié)而打架的現(xiàn)象，就要考慮當(dāng)事人的情緒了。如果說(shuō)當(dāng)事人正在氣頭上，一副不決出高下不罷休的樣子，再多的話也是徒勞。這樣的情況下，應(yīng)當(dāng)先制止打架行為，關(guān)注雙方是否有傷情，接下來(lái)就是等待，等他們沒那么激動(dòng)了，再進(jìn)行批評(píng)教育。常言道，一個(gè)巴掌拍不響。鬧到打架的份上，雙方肯定都有錯(cuò)，只是情節(jié)上重與輕的不同。談話時(shí)，不能站在任何一方的立場(chǎng)上，應(yīng)當(dāng)弄清事情的來(lái)龍去脈，再推心置腹地讓他們從內(nèi)心察覺自己的錯(cuò)誤。所以，不管看到這種情形時(shí)有多無(wú)奈，班主任一定要尋求批評(píng)時(shí)機(jī)，選對(duì)時(shí)機(jī)。

（2）批評(píng)次數(shù)不宜多，棘手的學(xué)生要伺機(jī)教育。常聽同事說(shuō)，某某同學(xué)常犯同一種錯(cuò)，每次都及時(shí)批評(píng)了，結(jié)果還是“惡習(xí)難改”。我也曾不斷地按這種方法，誠(chéng)心勸誡犯錯(cuò)的學(xué)生，但實(shí)踐證明效果實(shí)在不佳，“碎碎念”不但幫不了學(xué)生，還會(huì)被他們當(dāng)成習(xí)以為常的話。于是我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，終于找到了解決問(wèn)題的辦法：批評(píng)次數(shù)不在多，而在于批評(píng)得徹底。一個(gè)孩子，老犯一個(gè)錯(cuò)誤，肯定是有原因的。我們可以追根溯源，找出不當(dāng)行為的根本原因，進(jìn)而有針對(duì)性地找到問(wèn)題學(xué)生，分析原因。但“冰凍三尺非一日之寒”，不能要求他一下子接受教育，可以給他一個(gè)時(shí)間段，讓他自己慢慢感悟。只有他自己心中的認(rèn)識(shí)發(fā)生改變時(shí)，才會(huì)是班主任解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。比起見一次念一次，學(xué)生煩老師也煩，把足夠的思考時(shí)間、空間留給自己和學(xué)生，只要一兩次便能解決棘手的問(wèn)題，班主任又何樂而不為呢？

4.批評(píng)時(shí)要選擇方式

一般來(lái)說(shuō)，批評(píng)的方式有當(dāng)眾批評(píng)和個(gè)別批評(píng)。針對(duì)學(xué)生上課不認(rèn)真、經(jīng)常忘戴紅領(lǐng)巾、亂扔果皮紙屑等情況，班主任可抓住典型學(xué)生，當(dāng)眾批評(píng)，給犯錯(cuò)本人和其他同學(xué)都起到警醒作用。但作為高年級(jí)班主任，我偶爾會(huì)遇到這樣的情況：

男生小張給女生小紅寫了一張紙條：“小紅，我很喜歡你，我們做朋友好嗎？”面對(duì)這樣一張紙條，我這個(gè)班主任著實(shí)哭笑不得。當(dāng)時(shí)很想大發(fā)雷霆，可轉(zhuǎn)念一想，這么丁點(diǎn)大的孩子，知道什么“喜歡”和“愛”的？還是先單獨(dú)問(wèn)問(wèn)吧！在辦公室，我問(wèn)他：“寫紙條想做什么？”小張埋頭解釋：“小紅成績(jī)好，我的成績(jī)差，我想要小紅幫我。我想和她說(shuō)，又怕別人笑，就想起寫紙條了?！痹瓉?lái)如此，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了小張的上進(jìn)心，同時(shí)告訴他這樣的事可以找老師幫忙，也可以直接和對(duì)方說(shuō)清楚，不需要寫紙條這么麻煩。事后，我向小紅說(shuō)明情況，小紅很爽快地答應(yīng)了，他們成了一對(duì)很好的學(xué)習(xí)伙伴。我很慶幸沒有當(dāng)眾批評(píng)小張，否則好事變壞事，真的不好收?qǐng)觥?/p>

批評(píng)一種行為很簡(jiǎn)單，但選擇合適的批評(píng)方式真的很重要。

三、批評(píng)教育后要重視后期效果

批評(píng)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤思想行為，班主任總是會(huì)細(xì)致認(rèn)真地完成對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，但也應(yīng)像家訪工作重視反饋信息一樣，要重視批評(píng)教育后效果的持續(xù)性。對(duì)大多數(shù)曾挨批學(xué)生而言，他們會(huì)“痛改前非”，這樣的好現(xiàn)象，可變?yōu)榘嘀魅渭?lì)孩子的“武器”。但也許會(huì)有個(gè)別學(xué)生，好了一段時(shí)間又重蹈覆轍了，對(duì)于這樣的情況，我們班主任老師要毫不猶豫地再次扛起重任，傷點(diǎn)腦筋，改進(jìn)批評(píng)教育的方法，繼續(xù)為其糾錯(cuò)，為最終要達(dá)到的良好效果而奮斗了。

批評(píng)也是一門藝術(shù)。班主任如果在批評(píng)教育工作時(shí)以尊重事實(shí)為前提，把握措辭、深度、時(shí)機(jī)、方式，重視后期效果，就能讓批評(píng)恰如其分地發(fā)揮作用，達(dá)到最好的效果，班級(jí)工作也將會(huì)更有序、更有質(zhì)量地進(jìn)行。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙縣安沙鎮(zhèn)春建完全小學(xué)）