李海霞

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)《建設(shè)工程法規(guī)》課程特點(diǎn)，結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)改革。該文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，明確了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的意義，從課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等三方面闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 探討

中圖分類號(hào)：G40.057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（b）-0195-02

作為土建類專業(yè)基礎(chǔ)課的《建設(shè)工程法規(guī)》課程，其課時(shí)相對(duì)較少，但其內(nèi)容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)模式的新寵，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用多媒體等教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)模式改革，已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學(xué)變成了學(xué)生在課前通過(guò)視頻、課件、輔助資料等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了課程教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)等途徑獲取，課堂主要是教師答疑、學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、師生互動(dòng)等活動(dòng)，使學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的意義

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式嘗試。學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的管理者，改變了以往被動(dòng)式接受教學(xué)灌輸?shù)哪Ｊ?。學(xué)生可以通過(guò)豐富的《建設(shè)工程法規(guī)》課程資源庫(kù)網(wǎng)站，有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂視頻的選擇，加強(qiáng)了學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)，合理安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，既不受時(shí)間的限制，更不受空間的約束，并且在線上也可以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的討論、和教師之間的交流與互動(dòng)，這樣可以及時(shí)解決不懂的問(wèn)題，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.2 有利于增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它主要體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)課外時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，那么課堂時(shí)間就會(huì)成為師生之間交流的最佳時(shí)間。所以，教師在課堂上的任務(wù)就是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況設(shè)置一到兩個(gè)主題，展開(kāi)討論活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂上，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。

2.3 有利于提高課程教學(xué)效果

課程教學(xué)效果，是課程教學(xué)追求的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺(jué)性；課堂上，教師將建設(shè)工程領(lǐng)域豐富的法律實(shí)務(wù)案例引入課堂進(jìn)行討論和分析，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行分析，客觀上增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用建設(shè)工程法規(guī)分析、解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力；從而整體上提高了課程的教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)，然后借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺(tái)組織實(shí)施。

3.1 課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，對(duì)課程授課團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。具有滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的課程教學(xué)資源庫(kù)，是《建設(shè)工程法規(guī)》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是學(xué)生在課前要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)需掌握的相關(guān)知識(shí)，課堂上主要是師生互動(dòng)及個(gè)體答疑等。正是基于此特點(diǎn)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要建設(shè)課程資源庫(kù)，即學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)生導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教輔資料等。因此，授課教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，必須建設(shè)好課程教學(xué)資源庫(kù)。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前教學(xué)活動(dòng)

課前教學(xué)活動(dòng)，主要是知識(shí)傳授，即老師預(yù)先將課程資源上傳到世界大學(xué)城、學(xué)校在線開(kāi)發(fā)課程等網(wǎng)站平臺(tái)，學(xué)生在課前通過(guò)這些平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，在教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中將自己的疑問(wèn)和感想記錄下來(lái)，可以通過(guò)QQ或微信等交流平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)；教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的討論主題或發(fā)布相關(guān)的法律實(shí)務(wù)案例等，以便于學(xué)生了解案例、解析案例、查找相關(guān)法律法規(guī)條文和相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)活動(dòng)，掌握了課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，帶著討論主題或者帶著疑問(wèn)，進(jìn)入課堂，等待驗(yàn)證和內(nèi)化。

3.2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例教學(xué)法、分組演講法等教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)等形式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收?？蓪ⅰ督ㄔO(shè)工程法規(guī)》課程分為7個(gè)方面：“建設(shè)工程許可法規(guī)”、“建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)”、“建設(shè)工程合同法規(guī)”、“建設(shè)工程質(zhì)量管理法規(guī)”、“建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理法規(guī)”、“建設(shè)工程環(huán)境保護(hù)法規(guī)”、“建設(shè)工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學(xué)生分為7個(gè)小組，然后安排每個(gè)小組進(jìn)行主體演講。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行合理的整理，然后在課堂上進(jìn)行講解。并根據(jù)每個(gè)小組的演講內(nèi)容，進(jìn)行合理的補(bǔ)充和困惑講解，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的習(xí)慣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮案例教學(xué)法在《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)法律實(shí)務(wù)案例分析，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 課程考核評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的考核要貫穿課前的線上學(xué)習(xí)、課堂的線下學(xué)習(xí)以及課后的結(jié)果考核全過(guò)程。課前的線上學(xué)習(xí)的考核，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況、課前學(xué)習(xí)的效果等，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所占比重為10%；課堂的線下學(xué)習(xí)的考核，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力等，主要考核學(xué)生的知識(shí)掌握度，所占比重為30%；課后的結(jié)果考核，是指期末的考核評(píng)價(jià)，可以是試卷考試，也可以是案例解析，主要考核學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所占比重為60%。教師根據(jù)學(xué)生課程綜合考核的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，充分體現(xiàn)了課堂上“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，是《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的趨勢(shì)之一?；ヂ?lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)，應(yīng)加大課程教學(xué)資源的建設(shè)力度，優(yōu)化課程教學(xué)流程，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，提升課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3] 董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育研究，2014（7）：108-113.

[4] 任玲，夏德宏.工程流體力學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J]. 中國(guó)冶金教育，2015（6）：34-36.