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        基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的探討

        2017-06-09 14:11:31李海霞
        科技資訊 2017年11期
        關鍵詞:探討翻轉課堂教學改革

        李海霞

        摘 要:基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的翻轉課堂教學模式,根據(jù)《建設工程法規(guī)》課程特點,結合案例教學法進行課程教學改革。該文闡述了翻轉課堂的內涵,明確了基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的意義,從課程教學資源庫的建設、教學活動設計、課程考核評價等三方面闡述了基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的實踐過程。

        關鍵詞:翻轉課堂 教學改革 探討

        中圖分類號:G40.057 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)04(b)-0195-02

        作為土建類專業(yè)基礎課的《建設工程法規(guī)》課程,其課時相對較少,但其內容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學模式,是無法達到預期的教學效果。隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,翻轉課堂已經成為教學模式的新寵,利用學校網(wǎng)絡教學平臺,采用多媒體等教學手段,進行教學模式改革,已經成為了一種趨勢。

        1 翻轉課堂的內涵

        翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學變成了學生在課前通過視頻、課件、輔助資料等進行知識學習,在課堂上進行答疑解惑、知識運用的教學模式。這種教學模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學模式,已經成為了課程教學改革的一種趨勢。翻轉課堂教學模式下,教師不再占用課堂的時間來講授知識,這些知識需要學生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等途徑獲取,課堂主要是教師答疑、學生實操訓練、師生互動等活動,使學生獲得更真實的學習。

        2 基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的意義

        2.1 有利于提高學生學習的自主性

        將翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學是一種新的教學模式嘗試。學生成為了自己學習的管理者,改變了以往被動式接受教學灌輸?shù)哪J健W生可以通過豐富的《建設工程法規(guī)》課程資源庫網(wǎng)站,有計劃地選擇學習內容;學生根據(jù)自身的學習情況進行課堂視頻的選擇,加強了學生自我安排學習時間和學習進度的能力。通過翻轉課堂,學生可以根據(jù)自身的興趣和特點,合理安排自己學習的時間,既不受時間的限制,更不受空間的約束,并且在線上也可以實現(xiàn)和同學之間的討論、和教師之間的交流與互動,這樣可以及時解決不懂的問題,這種教學模式提高了學生學習的自主性。

        2.2 有利于增強教學的互動性

        互動性是翻轉課堂顯著的教學優(yōu)勢,它主要體現(xiàn)在學生和學生之間、教師與學生之間。由于翻轉課堂主要是通過課外時間學生自主學習的方式,那么課堂時間就會成為師生之間交流的最佳時間。所以,教師在課堂上的任務就是加強師生之間的互動性,教師可以根據(jù)學生自主學習的情況設置一到兩個主題,展開討論活動,充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。課堂上,教師主導課堂教學、充分發(fā)揮學生主體作用,開展教學活動;師生互動頻繁,課堂氣氛活躍,寓教于樂,增強了教學的互動性。

        2.3 有利于提高課程教學效果

        課程教學效果,是課程教學追求的實效性。翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學,學生通過互聯(lián)網(wǎng)等新媒體,進行線上學習,適應了學生現(xiàn)代化的學習方式,滿足了學生個性化的學習需求,從而提高了學生學習建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺性;課堂上,教師將建設工程領域豐富的法律實務案例引入課堂進行討論和分析,學生運用自己所學的法律知識進行分析,客觀上增強了學生運用建設工程法規(guī)分析、解決實際法律問題的能力;從而整體上提高了課程的教學效果。

        3 基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的實踐

        將翻轉課堂教學模式應用于《建設工程法規(guī)》課程教學,進行課程教學改革,首先應該進行課程教學改革的整體設計,然后借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺組織實施。

        3.1 課程教學資源庫的建設

        翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學,對課程授課團隊提出了更高的要求。具有滿足翻轉課堂教學需要的課程教學資源庫,是《建設工程法規(guī)》課程進行翻轉課堂教學的前提。翻轉課堂的顯著特點是學生在課前要通過自主學習掌握傳統(tǒng)課堂教學需掌握的相關知識,課堂上主要是師生互動及個體答疑等。正是基于此特點,課程教學團隊首先要建設課程資源庫,即學生線上學習資源,包括學生導學案、教學視頻、教學課件、教輔資料等。因此,授課教師在進行翻轉課堂教學前,必須建設好課程教學資源庫。

        3.2 教學活動設計

        3.2.1 課前教學活動

        課前教學活動,主要是知識傳授,即老師預先將課程資源上傳到世界大學城、學校在線開發(fā)課程等網(wǎng)站平臺,學生在課前通過這些平臺,自主學習課堂教學的相關知識。學生通過導學案,了解學習的目標、重點及難點,在教學視頻的學習中將自己的疑問和感想記錄下來,可以通過QQ或微信等交流平臺與教師進行互動;教師也可以根據(jù)教學目標設置相關的討論主題或發(fā)布相關的法律實務案例等,以便于學生了解案例、解析案例、查找相關法律法規(guī)條文和相關資料。學生通過課前教學活動,掌握了課堂教學的相關知識,帶著討論主題或者帶著疑問,進入課堂,等待驗證和內化。

        3.2.2 課堂教學活動

        在課前學習的基礎上,運用案例教學法、分組演講法等教學方法,通過互動等形式充分發(fā)揮學生的主體作用,推動學生知識的內化吸收??蓪ⅰ督ㄔO工程法規(guī)》課程分為7個方面:“建設工程許可法規(guī)”、“建設工程招標投標法規(guī)”、“建設工程合同法規(guī)”、“建設工程質量管理法規(guī)”、“建設工程安全生產管理法規(guī)”、“建設工程環(huán)境保護法規(guī)”、“建設工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學生分為7個小組,然后安排每個小組進行主體演講。教師可以根據(jù)學生在課前進行的視頻學習和練習中出現(xiàn)的問題,進行合理的整理,然后在課堂上進行講解。并根據(jù)每個小組的演講內容,進行合理的補充和困惑講解,鼓勵學生之間相互交流,使學生養(yǎng)成自己動手、動口和動腦的習慣。同時,在課堂教學中,要充分發(fā)揮案例教學法在《建設工程法規(guī)》課程教學中的優(yōu)勢,通過法律實務案例分析,增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。

        3.3 課程考核評價

        翻轉課堂教學模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學模式。對學生的考核要貫穿課前的線上學習、課堂的線下學習以及課后的結果考核全過程。課前的線上學習的考核,包括學生學習的參與度、學習的互動情況、課前學習的效果等,主要考核學生的學習自主性,所占比重為10%;課堂的線下學習的考核,包括學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、提出問題及解決問題的能力等,主要考核學生的知識掌握度,所占比重為30%;課后的結果考核,是指期末的考核評價,可以是試卷考試,也可以是案例解析,主要考核學生系統(tǒng)掌握知識的情況以及運用所學知識解決實際問題的能力,所占比重為60%。教師根據(jù)學生課程綜合考核的情況,對學生進行客觀、公正的評價。

        4 結語

        翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新,充分體現(xiàn)了課堂上“學生主體、教師主導”的教學理念,是《建設工程法規(guī)》課程教學改革的趨勢之一?;ヂ?lián)網(wǎng)等多媒體技術的快速發(fā)展,為翻轉課堂的廣泛應用提供了技術支撐。因此,翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學,應加大課程教學資源的建設力度,優(yōu)化課程教學流程,運用現(xiàn)代多媒體技術,采用多樣化的教學方法,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,營造快樂學習的氛圍,提升課堂的整體教學效果。

        參考文獻

        [1] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

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        [3] 董黎明,焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]. 電化教育研究,2014(7):108-113.

        [4] 任玲,夏德宏.工程流體力學“慕課+翻轉課堂”教學模式[J]. 中國冶金教育,2015(6):34-36.

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