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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的探討

        2017-06-09 14:11:31李海霞
        科技資訊 2017年11期
        關(guān)鍵詞:探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

        李海霞

        摘 要:基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,根據(jù)《建設(shè)工程法規(guī)》課程特點(diǎn),結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)改革。該文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,明確了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的意義,從課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)等三方面闡述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 探討

        中圖分類號(hào):G40.057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2017)04(b)-0195-02

        作為土建類專業(yè)基礎(chǔ)課的《建設(shè)工程法規(guī)》課程,其課時(shí)相對(duì)較少,但其內(nèi)容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)模式的新寵,利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),采用多媒體等教學(xué)手段,進(jìn)行教學(xué)模式改革,已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。

        1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學(xué)變成了學(xué)生在課前通過(guò)視頻、課件、輔助資料等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),在課堂上進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已經(jīng)成為了課程教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí),這些知識(shí)需要學(xué)生在課前通過(guò)看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等途徑獲取,課堂主要是教師答疑、學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練、師生互動(dòng)等活動(dòng),使學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

        2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的意義

        2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

        將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)是一種新的教學(xué)模式嘗試。學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的管理者,改變了以往被動(dòng)式接受教學(xué)灌輸?shù)哪J健W(xué)生可以通過(guò)豐富的《建設(shè)工程法規(guī)》課程資源庫(kù)網(wǎng)站,有計(jì)劃地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂視頻的選擇,加強(qiáng)了學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn),合理安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間,既不受時(shí)間的限制,更不受空間的約束,并且在線上也可以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的討論、和教師之間的交流與互動(dòng),這樣可以及時(shí)解決不懂的問(wèn)題,這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        2.2 有利于增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

        互動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì),它主要體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)課外時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,那么課堂時(shí)間就會(huì)成為師生之間交流的最佳時(shí)間。所以,教師在課堂上的任務(wù)就是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性,教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況設(shè)置一到兩個(gè)主題,展開討論活動(dòng),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂上,教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展教學(xué)活動(dòng);師生互動(dòng)頻繁,課堂氣氛活躍,寓教于樂(lè),增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性。

        2.3 有利于提高課程教學(xué)效果

        課程教學(xué)效果,是課程教學(xué)追求的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué),學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體,進(jìn)行線上學(xué)習(xí),適應(yīng)了學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式,滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺(jué)性;課堂上,教師將建設(shè)工程領(lǐng)域豐富的法律實(shí)務(wù)案例引入課堂進(jìn)行討論和分析,學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識(shí)進(jìn)行分析,客觀上增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用建設(shè)工程法規(guī)分析、解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力;從而整體上提高了課程的教學(xué)效果。

        3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐

        將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué),進(jìn)行課程教學(xué)改革,首先應(yīng)該進(jìn)行課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì),然后借助互聯(lián)網(wǎng)等多媒體平臺(tái)組織實(shí)施。

        3.1 課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

        翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué),對(duì)課程授課團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。具有滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要的課程教學(xué)資源庫(kù),是《建設(shè)工程法規(guī)》課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特點(diǎn)是學(xué)生在課前要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂教學(xué)需掌握的相關(guān)知識(shí),課堂上主要是師生互動(dòng)及個(gè)體答疑等。正是基于此特點(diǎn),課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先要建設(shè)課程資源庫(kù),即學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源,包括學(xué)生導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教輔資料等。因此,授課教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前,必須建設(shè)好課程教學(xué)資源庫(kù)。

        3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        3.2.1 課前教學(xué)活動(dòng)

        課前教學(xué)活動(dòng),主要是知識(shí)傳授,即老師預(yù)先將課程資源上傳到世界大學(xué)城、學(xué)校在線開發(fā)課程等網(wǎng)站平臺(tái),學(xué)生在課前通過(guò)這些平臺(tái),自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案,了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn),在教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中將自己的疑問(wèn)和感想記錄下來(lái),可以通過(guò)QQ或微信等交流平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng);教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的討論主題或發(fā)布相關(guān)的法律實(shí)務(wù)案例等,以便于學(xué)生了解案例、解析案例、查找相關(guān)法律法規(guī)條文和相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)活動(dòng),掌握了課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí),帶著討論主題或者帶著疑問(wèn),進(jìn)入課堂,等待驗(yàn)證和內(nèi)化。

        3.2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)

        在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用案例教學(xué)法、分組演講法等教學(xué)方法,通過(guò)互動(dòng)等形式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化吸收。可將《建設(shè)工程法規(guī)》課程分為7個(gè)方面:“建設(shè)工程許可法規(guī)”、“建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)法規(guī)”、“建設(shè)工程合同法規(guī)”、“建設(shè)工程質(zhì)量管理法規(guī)”、“建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理法規(guī)”、“建設(shè)工程環(huán)境保護(hù)法規(guī)”、“建設(shè)工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學(xué)生分為7個(gè)小組,然后安排每個(gè)小組進(jìn)行主體演講。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行合理的整理,然后在課堂上進(jìn)行講解。并根據(jù)每個(gè)小組的演講內(nèi)容,進(jìn)行合理的補(bǔ)充和困惑講解,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流,使學(xué)生養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的習(xí)慣。同時(shí),在課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮案例教學(xué)法在《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),通過(guò)法律實(shí)務(wù)案例分析,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        3.3 課程考核評(píng)價(jià)

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生的考核要貫穿課前的線上學(xué)習(xí)、課堂的線下學(xué)習(xí)以及課后的結(jié)果考核全過(guò)程。課前的線上學(xué)習(xí)的考核,包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況、課前學(xué)習(xí)的效果等,主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,所占比重為10%;課堂的線下學(xué)習(xí)的考核,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力等,主要考核學(xué)生的知識(shí)掌握度,所占比重為30%;課后的結(jié)果考核,是指期末的考核評(píng)價(jià),可以是試卷考試,也可以是案例解析,主要考核學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的情況以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,所占比重為60%。教師根據(jù)學(xué)生課程綜合考核的情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新,充分體現(xiàn)了課堂上“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,是《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué)改革的趨勢(shì)之一?;ヂ?lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,為翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用提供了技術(shù)支撐。因此,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《建設(shè)工程法規(guī)》課程教學(xué),應(yīng)加大課程教學(xué)資源的建設(shè)力度,優(yōu)化課程教學(xué)流程,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),采用多樣化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍,提升課堂的整體教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

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        [2] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

        [3] 董黎明,焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育研究,2014(7):108-113.

        [4] 任玲,夏德宏.工程流體力學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J]. 中國(guó)冶金教育,2015(6):34-36.

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