劉玉明

“最近發(fā)展區(qū)”以“生本”理念為核心，將課堂教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，確保不同層次學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，為高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，這對(duì)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果以及高中生英語(yǔ)水平都是非常有利的。

一、“最近發(fā)展區(qū)”的基本特征

最早提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基，該理論提出，學(xué)生的發(fā)展有實(shí)際發(fā)展水平和可能性發(fā)展水平兩種，介于其中的就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基指出，學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)一定要比目前掌握的能力高，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，目前的能力能夠提供幫助，但又不足夠，在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，也有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要的基礎(chǔ)能力，這樣學(xué)生的智力、發(fā)展水平才會(huì)提升。學(xué)生可以達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，但是有一定的難度，需要學(xué)生付出一定的努力，這樣學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)心理會(huì)被激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。不同的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”是有差異的，但是可以將相近區(qū)域的學(xué)生劃分在相同的層次，使學(xué)生在這個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“最近發(fā)展區(qū)”視角下高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)思考

1.學(xué)生分層，讓學(xué)生游刃有余

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，基本上所有的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為對(duì)象的，通過(guò)學(xué)生才能展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，而“最近發(fā)展區(qū)”理論能夠突出學(xué)生的主體地位。在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力差異等，將相近的學(xué)生劃分在一個(gè)層次，同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將學(xué)生劃分為三個(gè)主要層次，即學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇合適的教學(xué)方式（如合作學(xué)習(xí)等）開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)變化的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的閱讀能力、知識(shí)水平等獲得提升，“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)生變換，學(xué)生就可以升到上一級(jí)層次。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展是非常有幫助的。

2.備課分層，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性

在“最近發(fā)展區(qū)”視角下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的層次，分層備課是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。這要求高中英語(yǔ)教師在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在備課的時(shí)候選擇不同難度層次的教學(xué)內(nèi)容。如將學(xué)生分成C、B、A三個(gè)層次，教師在備課的時(shí)候就要以B層學(xué)生，即中等層次學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力為基準(zhǔn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要兼顧C(jī)、A兩層次的學(xué)生，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保三個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，能夠取得進(jìn)步。如人教版教材Unit 2“English around the world”閱讀教學(xué)之前，教師可將本章節(jié)的閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)分層設(shè)計(jì)，制作課前閱讀學(xué)問(wèn)卡，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的題目，確保每一層次學(xué)生都會(huì)有所收獲。

3.過(guò)程分層，提升英語(yǔ)教學(xué)水平

除了學(xué)生分層、備課分層，教學(xué)過(guò)程也要分層。教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的層次，對(duì)單詞學(xué)習(xí)、課文閱讀以及課后作業(yè)方面進(jìn)行分層和調(diào)整。對(duì)于C層學(xué)生，教師應(yīng)該放慢教學(xué)速度，以打好閱讀基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，幫助他們建立信心、激發(fā)興趣；對(duì)于B層學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，提升其英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力；對(duì)于A層學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)為主，并給以其探究和思考的自由。如在Reading教學(xué)中，對(duì)單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，提出難易適度的問(wèn)題，要求C、B層次學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等內(nèi)容，回答直接或容易找到的問(wèn)題，注重Reading后問(wèn)題和Workbook的處理，著重把握基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)基本技能。A層學(xué)生要以開(kāi)放性、創(chuàng)造性問(wèn)題為主，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

4.評(píng)價(jià)分層，促使學(xué)生積極參與

教師要重視評(píng)價(jià)的分層，有效評(píng)估每一名學(xué)生。在實(shí)施分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能將成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要將學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教學(xué)參與度、思維展現(xiàn)、發(fā)言情況等都作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化。同時(shí)要注意，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步、小優(yōu)點(diǎn)都要予以肯定和鼓勵(lì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的自信。

總之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分重視并運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)高中英語(yǔ)分層教學(xué)，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王其炎.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）.

[2]郝玉潔.最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，2016（10）.

（作者單位：南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）