蔡桂珠

摘 要：靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也具有啟迪思維、引領(lǐng)學(xué)習(xí)的功用。因而，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的過(guò)程中，筆者從目標(biāo)指向、故事渲染、懸念設(shè)置三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)引較為實(shí)用的設(shè)計(jì)方法，希望對(duì)廣大教師改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；課堂

新課標(biāo)中明確指出：課堂需要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓他們從中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能。然而，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)需要一個(gè)巧妙的導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，給師生帶來(lái)積極的情感，共同預(yù)約課堂的精彩，敲開(kāi)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門(mén)。

1.以目標(biāo)為引領(lǐng)，直指教學(xué)要點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣直白的開(kāi)場(chǎng)、簡(jiǎn)短的引入，“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”“在昨天學(xué)習(xí)的……基礎(chǔ)上，我們來(lái)再探究……”等，這樣的導(dǎo)語(yǔ)折射出的是教師自身的浮躁和對(duì)課堂的應(yīng)付。教師應(yīng)當(dāng)采用目標(biāo)引入的設(shè)計(jì)，在上課伊始，向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有跡可循，脈絡(luò)清晰。這樣的導(dǎo)入能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使其主動(dòng)去關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在教師的引領(lǐng)下強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在《圖形的面積（一）·梯形的面積》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者直接呈現(xiàn)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的梯形實(shí)物圖，并提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)：探討梯形面積的計(jì)算，能夠針對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生：“你們知道該怎樣計(jì)算梯形的面積嗎？”并通過(guò)手中梯形與平行四邊形的轉(zhuǎn)換給學(xué)生以啟迪，他們很快就將二者之間進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題：“平行四邊形有底和高，那梯形和平行四邊形之間有什么關(guān)聯(lián)呢？”此時(shí)，筆者將兩個(gè)完全相同的梯形進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)演示，很自然地將平行四邊形與梯形的面積的計(jì)算方法建立了聯(lián)系。應(yīng)該說(shuō)，如此簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，不但為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究充滿渴求，更易于對(duì)教學(xué)方向、節(jié)奏的把控。

2.以故事為渲染，拓展數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)階段，學(xué)生們往往對(duì)故事十分感興趣，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)問(wèn)題融入故事當(dāng)中，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也使其在故事情境的渲染中進(jìn)入了思考與期待。在《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)中，筆者選擇了“三個(gè)和尚”這樣一個(gè)比較經(jīng)典的小故事，并將教學(xué)內(nèi)容隱性地穿插其中：剛進(jìn)教室，筆者就將三個(gè)和尚的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并且在他們面前配了一個(gè)水桶，頓時(shí)吸引了全體學(xué)生的目光。緊接著，故事開(kāi)始了：“今天我們來(lái)探究一下這三個(gè)和尚的問(wèn)題。”班上立刻哄笑起來(lái)。筆者將故事內(nèi)容緩緩地展開(kāi)“這三個(gè)和尚，原本不在一起，只有稍胖點(diǎn)的和尚一人住在山上，他每天都要跑十幾里的山路，到山下的溪中去挑水。有一天，高個(gè)子的和尚住進(jìn)來(lái)了，于是他們每天下山去抬水，為了節(jié)約用水，每天只能用去3/4的水，剩下的水留著第二天早上用。過(guò)了一陣子，矮個(gè)子的和尚又住進(jìn)來(lái)了，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠三個(gè)人用，他們每人都去偷偷地找水喝，卻又不能太自私，于是每人每天都為寺廟準(zhǔn)備了2/5桶水。那么寺廟里每天有多少水呢？”故事講完了，學(xué)生也開(kāi)始動(dòng)腦筋了，他們紛紛提問(wèn)：“兩個(gè)和尚的時(shí)候，第二天早上他們每人有多少水用?。繅虿粔蚰?？三個(gè)和尚的時(shí)候，他們每天為寺廟準(zhǔn)備的水合在一起有沒(méi)有滿一桶呢？”問(wèn)題的情境在故事中產(chǎn)生，也必須在故事中解決，教師引導(dǎo)學(xué)生在和尚人數(shù)與廟里水的剩余的討論中，很順利地引出了分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算問(wèn)題。當(dāng)然，這種方法需要注意的是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所選用的故事，要精悍短小、有針對(duì)性、易于發(fā)散思維，否則可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.合理設(shè)懸念，引發(fā)猜想

好奇是學(xué)生的天性，利用好這點(diǎn)常常會(huì)讓教學(xué)課堂妙趣橫生。教學(xué)開(kāi)始前，預(yù)先為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好懸念，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的渴求和探究欲。在教學(xué)《長(zhǎng)方體（一）》之前，筆者先帶學(xué)生到校園及周邊去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體的物品、建筑等，然后問(wèn)學(xué)生：“你們知道為什么這些物體會(huì)被設(shè)計(jì)成這種形狀嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們對(duì)所見(jiàn)物體的形態(tài)也很好奇，紛紛想表達(dá)自己的感想，你一句我一句的，各種合理、不合理的猜想和議論很快就讓課堂氣氛活躍了起來(lái)。在他們的討論和講述中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體已有一定的感知，個(gè)別學(xué)生甚至還能夠?qū)㈤L(zhǎng)方體的特性細(xì)致地描述出來(lái)。學(xué)生們的討論不僅為課堂精彩內(nèi)容的展開(kāi)和呈現(xiàn)埋下了伏筆，其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知基礎(chǔ)和筆者及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法、進(jìn)度提供了必要的依據(jù)和準(zhǔn)備，使得教學(xué)的效率更高、效果更佳。

作為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方式還有很多，如以舊引新、類(lèi)比遷移、實(shí)物演示、手工制作、視頻音頻播放，等等。這需要我們廣大數(shù)學(xué)教師平常多與學(xué)生交流，細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行把握和調(diào)整，合理地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索精神，做到因課制宜、因人施教，讓數(shù)學(xué)課堂在輕松的氛圍中綻放光彩。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）