林陽

摘 要：網(wǎng)絡的高速度發(fā)展對當今世界經(jīng)濟格局的沖擊非常巨大，使其發(fā)生了翻天覆地的變化，如今伴隨著電子商務的出現(xiàn)的培訓教學也如雨后春筍一般，滿滿的充斥著我們的生活。隨著電子計算機網(wǎng)絡的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓教學在高校四面開花，發(fā)展迅速，但是我國高校基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓教學大數(shù)據(jù)還存在著問題，本文筆者經(jīng)過大量的走訪和調(diào)查，研究了通過互聯(lián)網(wǎng)模式下培訓教學對學生的影響，分析了存在的原因，用新模式的實際應用根據(jù)其優(yōu)勢及時做了總結。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大數(shù)據(jù)；探究；計算機技術

伴隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”慢慢成為了一種影響力的教學模式，以大量的計算機作為基礎，具有極強的影響力、變現(xiàn)力。隨著計算機的普及，學校對教學的重視，教師教學迎來了很大的壓力。面對新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，教師開始轉(zhuǎn)變教學模式，摒棄不被教育界拋棄的風險。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。根據(jù)2016年CNNIC第37次中國互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計報告中最新數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，過半數(shù)中國人已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，人們對電腦的使用很廣泛，已經(jīng)進入了千家萬戶，這就給互聯(lián)網(wǎng)商家?guī)砹藙?chuàng)業(yè)的可能，讓互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展。

（二）“大數(shù)據(jù)”

“十三五”提出的“十四大戰(zhàn)略”其中包含了“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”。

目前，雖然我國“大數(shù)據(jù)”的理論與應用研究仍處于發(fā)展階段，但社會各界的重視程度前所未有。“大數(shù)據(jù)”具有6V特點，即多樣性（Variety）、大量性（Volume）、高速性（Velocity）、易變性（Variability）、真實性（Veracity）和價值性（Value）。正是由于“大數(shù)據(jù)”這六大特點，才使得發(fā)展“大數(shù)據(jù)”戰(zhàn)略，顯得尤為重要。

二、課堂教學數(shù)據(jù)失真困境

（一）課堂教學數(shù)據(jù)失真及危害

在高校，課堂教學數(shù)據(jù)失真的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要體現(xiàn)在一些評學、評教上的失真。這些失真表現(xiàn)的主要特點是丟失數(shù)據(jù)嚴重，一般的數(shù)據(jù)丟失都是在學生的課堂考勤分上，或者是學生的分上。這些失真現(xiàn)象的存在，嚴重的影響學生的心理，讓學生對一些教師存在意見，教師的這種數(shù)據(jù)失真讓學生的課堂參與度不高，不能積極參加教師建立的課堂活動中來。讓學生對教師的課程產(chǎn)生厭倦，有的學生會逃課，教師給學生的平時分僅限于自己模糊的印象。

（二）學生評教失真

每個學期都有學生給教師打分，學生給教師打分的標準主要靠的就是印象，教師平時對自己好或者是給學生的印象好，不管教師教學水平的好壞，主要憑借的是印象。學生對教師評教的態(tài)度、教師的教學質(zhì)量和課程性質(zhì)，在學生中會出現(xiàn)偏差。平時和學生關系好的教師得的票數(shù)就會多，和學生關系不好的教師在評教中往往受到壞學生、后進生的歡迎。

三、課堂教學大數(shù)據(jù)的應用

（一）改進評教與激勵良師

高分互換與嚴師低評是學生評教數(shù)據(jù)失真的難點問題，應用課堂教學大數(shù)據(jù)，當可較為有效地加以解決。在高分互換現(xiàn)象中，教師一般是主動方。對此，管理人員可以通過課堂教學數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)控，準確識別教師的不當評學行為，并予以相應的處理。當教師不當評學的代價遠高于“收益”時，這一行為將得到有效遏制。

（二）數(shù)據(jù)跨?？杀燃盍紟?/p>

借助于全國高校的課堂教學大數(shù)據(jù)共享，教學評估機構、排行榜編撰機構可以根據(jù)專業(yè)標準和質(zhì)量保障標準進行數(shù)據(jù)檢驗和挖掘，使得不同高校的教師教學水平具有可比性，實現(xiàn)教師教學水平的第三方評估。那么教學在高校中的邊緣化地位將得到根本改變，教師在職稱晉升與跨校流動過程中，教學能力也將與科研能力一起受到同等的重視。從教師激勵角度看，這一機制將與評教共同構成對良師的高校外部、內(nèi)部激勵，充分激發(fā)高校教師提高教學水平、用心教學的熱忱。

（三）學升間互相了解學習進度，對比分析，掌控實際學習情況

新模式的一個突出優(yōu)勢在于，評價將更加客觀。以往培訓中教師自己填寫量表在無意識的情況下會向更利于自己的方面填寫，但通過網(wǎng)站分析得到的數(shù)據(jù)，學升看到的將是最客觀的學習成果。在傳統(tǒng)培訓中，參訓人員只看見自己，局限性很大，在新模式下，參訓學員看見同期學升的學習成果，與自己進行對比分析，掌控自己的實際學習情況。

（四）精確評學與引導學生

當所有的學校教師都精確、高效、實時地進行評學，并與學生及其家長共享學生的課堂數(shù)據(jù)之時，學生既有動力、也有壓力保持勤奮學習的狀態(tài)在課內(nèi)外作業(yè)方面，系統(tǒng)的站內(nèi)查重功能可以引導學生獨立進行思考與撰寫，避免抄襲敷衍。作業(yè)數(shù)據(jù)可以長期保存，同時也更要求教師認真出題、仔細批閱。在更高的層面上，可以通過舉行畢業(yè)會考、學業(yè)競賽等方式進一步完善評學數(shù)據(jù)。

總之，我們要看到，課堂教學大數(shù)據(jù)的采集與應用對教師的教學能力、課堂管理能力乃至教學理念都提出了極高的要求。對于提高教學質(zhì)量而言，課堂教學大數(shù)據(jù)的采集與應用也只是邁出了必要的第一步。

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