歐運波

摘 要：在語文探究性學習中，不能夸大探究性學習的作用，探究內容的選擇不能超越語文的底線，教師的指導作用不能缺失。

關鍵詞：語文；探究；夸大；作用；底線；指導

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從這里可以看出，新課改的重要目標就是轉變學生的學習方式，其中，探究性學習就是轉變學生學習方式的重要方法，因而受到了廣泛的推崇，語文課程標準也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境?！?[1]課標認為探究性學習能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習的意識和習慣。確實，探究性學習能調動學生學習的積極性和主動性，能培養(yǎng)AX學生的創(chuàng)新精神和合作精神，提高學生的實踐能力、交流合作能力、終身學習能力，能有效地促進學生的個性發(fā)展。初中語文探究性學習在實踐過程中，卻存在誤區(qū)，這些誤區(qū)嚴重阻礙語文探究性學習的發(fā)展。筆者認為，在初中語文探究性學習中，有三個誤區(qū)需要避免。

一、不能夸大探究性學習的作用

筆者前段時間聽了很多節(jié)語文公開課，幾乎所有的公開課都有探究性學習，好像沒有探究性學習就不是一堂好課，每一種學習方式都有其適用性，不是所有的語文課都適用探究性學習，比如寫作課、口語交際課，這兩種課型最適合的方法是練習法。語文課程是一門實踐性的課程，寫作課不讓學生寫作就不是真正的寫作課，口語交際課不讓學生說和練就不是真正的口語交際課，由此看來，這兩種課型都不適合運用探究性學習。任何一種學習方式都不是萬能的，都有其優(yōu)點和缺點，不能把探究性學習絕對化，不能把探究性學習當成包治百病的良藥，語文教學應該百花齊放，百家爭鳴，應該根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇適合的學習方式，這樣才能收到事半功倍的效果。如果盲目地把某種學習方式神化，產生的危害是很大的，從教學目標來看，選擇不適當?shù)膶W習方式會阻礙教學目標的達成，從學習效果來看，選擇不適當?shù)膶W習方式會降低學習的效果。

探究性學習確實有利于改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的語文教學現(xiàn)狀，但不能把它作為提高語文教學效率的唯一方式。在中國幾千年的語文教學實踐中，積累了很多有效的語文學習方法，如注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染等方法，對今天的語文學習同樣具有重要的指導意義，所以，語文教師應根據(jù)不同的教學內容來選擇適合的學習方式，不應把探究性學習神化。

二、探究內容的選擇應堅守語文的底線

探究性學習運用于語文教學中，就屬于語文的探究性學習，既然是語文的探究性學習，就應守住語文的底線，不能“種了人家園，荒了自己的田”、“養(yǎng)活了別人，餓死了自己?！?/p>

語文探究性學習的目標是提高學生的語文能力，并最終提高學生的語文素養(yǎng)。而不是在語文探究性學習中提高學生的政治能力、歷史能力、化學能力、生物能力等其他學科的能力，所以，語文探究性學習學習姓“語”，守住語文的底線是語文探究性學習的前提。

在語文探究性學習內容的選擇上要慎之又慎，首先考慮的不僅要考慮該內容能不能提高學生的探究能力，還應考慮的該內容是不是語文學習的領域。有位教師在教學《鄉(xiāng)愁》時，帶領學生探究“臺灣與大陸統(tǒng)一的最佳方式”，該內容的選擇，確實有利于提高學生的探究能力，還有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷，但這是語文的探究性學習，不是政治的探究性學習，這明顯超越了語文探究性學習的底線，把語文課上成了非語文課，并且，該探究內容脫離文本，架空了文本，這不利于學生言語能力的發(fā)展，語文課的探究性學習還是要為解讀文本服務。

三、教師的指導作用不能缺失

學生是學習的主體，在語文探究性學習中也不例外，學生始終居于主體地位，這對培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣將有很大的幫助，有利于轉變學生被動的學習方式。所以，在語文探究性學習中教師應放手讓學生去學習，但也不能完全放手，教和學是對立與統(tǒng)一的。蘇軾曾經打過一個比喻，教和學就像琴和手的關系，有琴無手是彈奏不出美妙的音樂的，有手無琴也彈奏不出美妙的音樂，只有琴和手相互配合才能奏出美妙的音樂。語文探究性學習應該放手讓學生自主探究，但教師的指導作用同樣不可或缺，教師首先在選題方面首先要發(fā)揮指導作用，學生所選的題不能過大，也不能過小，過大了難以完成，會讓學生產生挫敗感，失去探究的興趣，過小則不利于培養(yǎng)學生的探究能力。另外，探究性學習是需要一個過程的，在這個過程中學生肯定會遇到困難，遇到困難時，就需要教師提供幫助：或提供信息，或啟發(fā)思路，或補充知識，或介紹方法。最后，在對學習效果進行評價時，也應發(fā)揮教師的指導作用，合理的評價有利于激發(fā)學生繼續(xù)探究的熱情，教師應從內容、態(tài)度、過程等方面綜合評價。使評價真正成為促進學生學習的手段。

綜上所述，在語文探究性學習中，不能夸大探究性學習的作用，探究內容的選擇不能超越語文的底線，教師的指導作用不能缺失。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：2.