李孝林

2015年，筆者所在學(xué)校成為全國(guó)第二批一體化教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中全面推行了一體化教學(xué)改革。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)中最難的就是教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、概述

一體化教學(xué)，通俗地講，就是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。一體化教學(xué)源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，是雙元制教學(xué)結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法和任務(wù)引領(lǐng)法，并結(jié)合中國(guó)教學(xué)實(shí)際和企業(yè)實(shí)際要求發(fā)展而成的。一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程細(xì)化成接受任務(wù)、查詢資料、制訂計(jì)劃、討論研究、產(chǎn)品生產(chǎn)、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)過(guò)程。在這六個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展和變化，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色來(lái)適應(yīng)教學(xué)的變化，從而服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

因?yàn)闆](méi)有太多的可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，筆者學(xué)校的教師們?cè)诔醮伍_(kāi)展一體化教學(xué)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，特別是教師角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，多數(shù)教師都不能從傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更有教師把握不好每個(gè)過(guò)程中自己應(yīng)扮演的角色，只是按照一體化教學(xué)的要求將學(xué)生分了組，在教學(xué)過(guò)程中還是以教師的講解、灌輸為主，這是在形式上的一體化教學(xué)；還有教師干脆把全部問(wèn)題都交給學(xué)生自己去解決，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師的角色

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)內(nèi)容的控制者和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)者，而且有絕對(duì)的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣于按照自己的設(shè)計(jì)思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師總是千方百計(jì)地將學(xué)生那些不規(guī)范的但可能有見(jiàn)地的，甚至是創(chuàng)造性的想法，按自己的要求進(jìn)行模式化。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以教師為主、以學(xué)生為輔，而一體化教學(xué)則是以學(xué)生為主、以教師為輔，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中先要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

三、一體化教學(xué)中教師的角色

在一體化教學(xué)中，教師分別在教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)總結(jié)階段扮演不同的角色。在這三個(gè)階段中，教師要做的事不同，要扮演的角色自然也不同。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段就是備課階段，教師不但要熟悉課題的要求、要到達(dá)的訓(xùn)練目的以及學(xué)生應(yīng)該掌握的理論知識(shí)點(diǎn)和技能要求，而且要了解所教授學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要扮演好設(shè)計(jì)師的角色。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。在一體化教學(xué)中，教師備課首先要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)問(wèn)題，這也是教師在備課時(shí)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。引導(dǎo)問(wèn)題的難易及覆蓋的知識(shí)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大。其次，教師要設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)量，時(shí)間給得太少，學(xué)生完成不了任務(wù)；時(shí)間給得太多，學(xué)生又容易做與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)的事。

2.教學(xué)實(shí)施階段

在教學(xué)實(shí)施階段，教師要堅(jiān)定不移地貫徹以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)理念，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)施階段又可以分為五個(gè)過(guò)程，在這五個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，不斷轉(zhuǎn)變自己所扮演的角色，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）接受任務(wù)環(huán)節(jié)。接受任務(wù)環(huán)節(jié)就是模仿企業(yè)根據(jù)客戶的下單情況下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師就是企業(yè)的管理者。教師在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要講明任務(wù)的基本情況及任務(wù)要求，向?qū)W生分配好任務(wù)并講明各個(gè)環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)。

（2）查詢資料環(huán)節(jié)。在查詢資料環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)生產(chǎn)要求，明確生產(chǎn)過(guò)程中可能會(huì)用到的理論知識(shí)和操作技能，完成教師提出的引導(dǎo)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好以下幾個(gè)角色。

第一，指導(dǎo)者。指導(dǎo)者有兩種，一種是教師按照自己的策劃方案，主動(dòng)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)信息，這個(gè)角色類似于傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色；另一種是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的查詢和探索后可能會(huì)碰到一些難以理解的問(wèn)題，出現(xiàn)知識(shí)匱乏的情況，這時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)向教師尋求幫助，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的幫助。

第二，促進(jìn)者?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)能從課堂之外，在不依賴教師的情況下獲得很多知識(shí)和信息。例如，通過(guò)手機(jī)、電腦、書刊等，學(xué)生獲取信息之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，自學(xué)能力不足，如果在查詢資料環(huán)節(jié)教師放任不管，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。例如，找不到入手點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的理解不到位，對(duì)所查詢的多個(gè)信息缺少篩選能力等。這時(shí)候就需要教師給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)然也不是像傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣全部包辦，對(duì)于自覺(jué)性比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該促進(jìn)或督促他們主動(dòng)完成任務(wù)。

（3）制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)。在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)生產(chǎn)要求和人員、設(shè)備情況，編制好加工工藝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)、思考方向等都會(huì)影響結(jié)果，教師既不能否定學(xué)生的思考結(jié)案，也不能代替學(xué)生去完成任務(wù)。教師要扮演好學(xué)生的同事的角色，和學(xué)生共同完成任務(wù)。

在制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生建立友好、融洽的關(guān)系，了解學(xué)生的需要，輔助學(xué)生完成任務(wù)。教師也可以以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行討論和合作，共同解決問(wèn)題。

（4）討論研究環(huán)節(jié)。在討論研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同討論、總結(jié)方案的可行性和合理性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好以下幾個(gè)角色。

第一，聆聽(tīng)者。在討論研究環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)每個(gè)小組的加工工藝及制定工藝的理論依據(jù)，引導(dǎo)大家各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)大家的爭(zhēng)論及觀點(diǎn)。教師要允許非標(biāo)答案的存在，對(duì)于存在爭(zhēng)論、不能統(tǒng)一意見(jiàn)的問(wèn)題，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生做出決策。

第二，技術(shù)員。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師要像企業(yè)里的技術(shù)員一樣，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去糾正學(xué)生的問(wèn)題。

（5）產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要按照小組確定的工藝去生產(chǎn)產(chǎn)品。在這個(gè)過(guò)程中，教師的工作要重點(diǎn)放在巡回指導(dǎo)、示范上。

一體化教學(xué)雖然要盡力模擬企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，但在產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)，教師不能完全把學(xué)生當(dāng)成工人，因?yàn)閷W(xué)生缺少一定的操作基礎(chǔ)和技能水平，教師應(yīng)該成為學(xué)生的師傅，要手把手地教。在產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，并就各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)及技能操作進(jìn)行講解和示范，幫助學(xué)生提升技能水平和理論基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，完成工作后最重要的是使學(xué)生通過(guò)總結(jié)得失來(lái)獲得提高。教師在這一階段要扮演好好以下幾個(gè)角色。

第一，質(zhì)檢員和裁判員。完成生產(chǎn)后，教師要根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程和成品情況，幫助學(xué)生總結(jié)工藝的得失和操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)提高。

第二，反思者和研究者。教師除了要幫助學(xué)生總結(jié)提高之外，還需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析存在的不足，以便改進(jìn)和提高工作和學(xué)習(xí)能力。

總之，新的教學(xué)方法的實(shí)施是我國(guó)教育改革中的一件大事。在課程改革的過(guò)程中，教師可能會(huì)有一些不適應(yīng)，會(huì)遇到諸多的困難。有的教師為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，在教學(xué)中仍然使用舊有的教學(xué)方法。教師處在教學(xué)第一線，是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者和執(zhí)行者，是與學(xué)生接觸最多的人，雖然教師不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，但是他們把持著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在一體化教學(xué)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，那種教師高高在上，張口金科玉律，學(xué)生正襟危坐，仰臉洗耳恭聽(tīng)，唯師是道、唯師是尊的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代了。全體教育工作者要以全力實(shí)施新課標(biāo)為己任，共同努力，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：云南楚雄技師學(xué)院）