周映伶

摘 要 通過對區(qū)域經濟學教學和考核方式的現狀進行分析，文章就目前存在的問題，以重慶工商大學融智學院為例，以采用課題式與區(qū)域經濟學案例分析實訓指導相結合的授課方式，突出過程管理、建立上課過程的反饋機制，創(chuàng)新期末考試方式的方法對區(qū)域經濟學課程教學和考核方式的改革進行了初步探索。

關鍵詞 區(qū)域經濟學 教學 考核 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.041

The Reform of Teaching and Testing on Regional Economics

In Finance and Economics Independent College

——A case study of Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University

ZHOU Yingling

（Rongzhi College of Chong Qing Industrial and Business University， Chongqing 400055）

Abstract By analysis the way of teaching and assessment about regional economics， this article try to explain how to solve existential problem in Rongzhi College of Chong Qing industrial and Business University， which including practice of an investigation-oriented regional economic experiment teaching， management of total teaching process and innovation of the test mode.

Keywords： regional economics； teaching； testing； reform

區(qū)域經濟學是研究一國范圍內區(qū)域經濟特點、發(fā)展變化和區(qū)域之間關系的應用型學科，其主要目的是為區(qū)域經濟發(fā)展及其發(fā)展戰(zhàn)略選擇、制定所需的方法和思路提供理論依據。隨著近年來我國經濟的迅速增長，在這發(fā)展過程中遇到的區(qū)域性經濟問題不斷升級，使得人們對區(qū)域經濟學理論對指導我國經濟實踐提出了更迫切的需求，這就要求高校在區(qū)域經濟學教學及人才培養(yǎng)方面與時俱進、不斷創(chuàng)新，因此，有必要探索出突出學科特色同時又適應于財經類獨立學院的學生學習區(qū)域經濟學的教學模式和建立考試形式與教學內容、能力培養(yǎng)相適應的考核方式。

1 課程教學與考核方式現狀

1.1 教學方式單一，教授內容不注重與實際相結合

區(qū)域經濟學作為一門應用型學科，其綜合性和實踐性的特征尤其突出，然而目前對于本門課程的講授仍是以課本知識講授為主、少量案例為輔的傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中，教師與學生之間交流較多的是通過課堂提問和少量課堂討論來實現，[1]這種單方面地向學生灌輸理論知識的教學模式，一方面沒有充分的案例來支撐教學，使得課程枯燥乏味和難以理解，同時讓區(qū)域經濟學這門課程失去了其應用性的學科特點，另一方面不能充分調動起學生自主學習的積極性，使得學生吸收知識較被動，不利于實現課程培養(yǎng)目標。

1.2 教師教學與研究的脫節(jié)

區(qū)域經濟學的綜合性體現在它既包括區(qū)域經濟學的理論體系也包括區(qū)域經濟問題，也就是說區(qū)域經濟學不僅在對現實區(qū)域經濟運行中可能產生的重大問題給予理論解釋，而且還要為現實區(qū)域經濟運行中出現的問題提供解決思路和方法、對策。在教學過程中缺乏充分案例的大部分原因是因為教師并沒有將區(qū)域經濟學的教學和研究相結合起來，一味地單方面輸出理論知識，卻不結合當前區(qū)域經濟學研究熱點來教學，因此在教學方面容易顯得力不從心，并且無法引導學生開展區(qū)域經濟問題的探究性學習，無法培養(yǎng)學生用專業(yè)知識分析和解決區(qū)域經濟問題的能力。

1.3 考核方式單一、評價方法片面

目前，區(qū)域經濟學考核是采取“平時成績+期末成績”的方式，其中，平時成績占30%，期末成績占70%。這種考核方式屬于比較傳統(tǒng)的方式，基本上是教師出題，學生在規(guī)定時間內閉卷答題或是開卷答題，教師按照標準答案進行閱卷，給出學生期末考試成績，并結合平時成績來得出學生該門課程的總評成績。采用這種方式進行考核雖然在一定程度上將學生平時表現納入綜合成績，但是也不防有學生存在僥幸心理，認為期末成績高過50分便不是問題，另一方面，期末成績實際上是綜合成績的決定因素，學生在期末復習時候也容易存在很大的壓力，這樣不僅不利于學生學習的主觀能動性，同時也妨礙學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4 考試內容重理論，輕應用，缺乏在平時上課過程中的反饋機制

目前該課程期末考核內容大都局限于教材中的基本理論，考核內容局限于教材、課堂筆記、習題集以及老師期末劃定的范圍或指定重點，應用測試較少，對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，同時對知識記憶性的要求較大。因此，這樣的考核方式僅僅是對學生進行知識點掌握程度的考核，對于他們的學習能力、分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)還有待驗證。而大部分的平時成績獲得是通過學生是否遲到、早退、確定或請假來打分，雖然有部分老師將學生上課回答問題作為平時成績考核的標準之一，但是在教學過程中，學生對知識的掌握程度和能否將專業(yè)知識進行無障礙運用，都沒有一個及時向老師反饋的通道，整學期教學過程中容易形成一種全程無交流的教學方式，同時，單純以這種方式來進行平時成績考試也有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

2 “區(qū)域經濟學”課程教學和考試模式改革的措施

2.1 采用課題式與區(qū)域經濟學案例分析實訓指導相結合的授課方式

首先結合學習目標和教學內容，確定區(qū)域經濟學理論授課部分分為十個主題：主要區(qū)位理論及區(qū)域競爭力分析方法、區(qū)域人力資本，產業(yè)結構、主導產業(yè)與結構優(yōu)化，產業(yè)集群與產業(yè)集聚、城市化與區(qū)域經濟發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、總部經濟的區(qū)域效應、區(qū)域差異與產業(yè)空間轉移、區(qū)域規(guī)劃的系統(tǒng)設計、區(qū)域經濟增長與區(qū)域政策，主題的劃分能夠將區(qū)域經濟學理論知識模塊化，引導學生熟悉區(qū)域經濟學最前沿的理論動態(tài)，這種方式也可以稱為“課題式”教學。[2]

其次，在這十個主題單元的理論學習過程中，穿插案例分析，而這些案例分析是結合我國宏觀經濟發(fā)展過程中的一些現實情況，例如區(qū)域經濟在發(fā)展過程中，產業(yè)結構演變問題；城鎮(zhèn)化過程中，農業(yè)轉移人口市民化問題；中西部經濟發(fā)展與東部發(fā)展的差距問題；結合重慶市的發(fā)展實踐，學習重慶市區(qū)域經濟發(fā)展和五大功能區(qū)戰(zhàn)略問題；結合一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略分析對重慶市經濟發(fā)展的影響等等，這些案例既是社會廣泛關注的熱點，也是區(qū)域經濟學研究的重點領域，這不僅讓教師將研究與教學充分結合起來，同時也結合學校所處區(qū)域的經濟發(fā)展的實際情況帶領學生來學習相關知識，有更強的帶入性，也為學生學習區(qū)域經濟學提供了鮮活的素材。

2.2 突出過程管理，建立上課過程的反饋機制

在教學過程中，要擺脫缺乏合理有效的過程管理的一個方法是注重學生對課題式內容的知識點的掌握程度的考核。將本門課程平時成績設置為占比40%，期末成績占比60%，這種比重將平時成績考核的重要性提高，同時本門課程設定了三個核心任務，第一個核心任務是前文所述的案例分析，學生首先通過四人一組的方式組成一個團隊，每個團隊根據教師提供了案例主題，選擇其中一個進行案例分析，每兩周上臺三組進行PPT展示，打分方式由七人打分，其中一份為老師打分，另外六份由學生打分，這樣保證成績的公正和民主性，打分考核的內容包括選題、內容質量、演講風格、邏輯思維等方面，最后PPT案例分析的綜合得分則為七份打分表的平均分求得。第二個核心任務是學習心得，需要手寫并上交電子檔以備份。學習心得的打分方式包括題目是否有大標題和小標題，是否有數據，是否有參考文獻這三點，如果都滿足，分數應該保證在80分以上，本學期總共有5次學習心得，第三個核心任務是期末的課程論文，打分要求和學習心得的要求一樣，但課程論文相對于學習心得來說，要求的格式更規(guī)范，內容更完整。這三個核心任務能夠保證教師在教學過程中，有目的性地培養(yǎng)和訓練學生對相關數據及文獻資料查閱檢索、分析處理方法的基本能力，同時引導學生運用所學習的基本定量工具來對數據進行相應處理，并學會規(guī)范寫作。另外，平時成績將是三個核心任務的平均值。

2.3 創(chuàng)新期末考試方式

期末考試存在的目的不僅是要檢測學生對知識點掌握程度，而且需要要檢測學生運用知識的能力、實踐動手操作能力等。區(qū)域經濟學是一門理論性和實踐性聯系較強的學科，應該充分發(fā)揮這門學科作為一門應用型學科的優(yōu)勢，而本課程平時成績考核較多，在期末考核方式上適當給學生減輕壓力，因此選擇開卷考試，并且切合區(qū)域經濟學的十大課題式主要知識點，擬出十套不同的案例分析題，保證每位學生期末考試拿到試卷的重復率不超過1/10，案例分析的內容主要包括區(qū)域經濟學對應的理論基礎知識，并根據理論知識分析案例里面的例子及給出一定的解決方案。

通過對“區(qū)域經濟學”教學和考核方式的改革，教師不再以“填鴨式”教學的方式輸入知識，而是在吸收一定的理論知識后，引導學生自主學習。另外平時成績占比增加，期末考試注重應用性，這讓學生明確了學習態(tài)度的重要性和知識運用能力的重要性，也讓學生全程參與學習的過程中，并且學以致用。所以“區(qū)域經濟學”課程教學和考核方式，是適合財經類獨立學院教學和考核較好的案例，其核心任務設定、教學模式與考核方式相結合的改革對所有財經類獨立學院的區(qū)域經濟學教學課程均有良好的借鑒意義。

3 小結

長期以來應試教育在教師和學生心中已經根深蒂固，傳統(tǒng)的教學過程已為廣大師生所習慣接受。要改革這樣的教學與考核方式，這就對教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時必須圍繞學生的學習開動腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學，這勢必大大增加了教師的工作勞動強度，對老師、對學生都是一種挑戰(zhàn)。另外，對教學管理也可能會帶來一定的沖擊。

項目資助：本文獲得2015年重慶工商大學融智學院專門項目（20155005）的基金支持和重慶工商大學融智學院市級經濟學特色專業(yè)經費支持

參考文獻

[1] 丁生喜.《區(qū)域經濟學》課程教學改革探索[J].科教導刊（中旬刊），2010（2）：46-47.

[2] 丁生喜，殷頌葵，孫立霞.“區(qū)域經濟學”課程課題式教學與考試改革研究[J].高教探索，2016（S1）：32-33.