劉楊　周麗

摘 要 本文首先介紹了模塊化課程的基本概念及其分類，強(qiáng)調(diào)了本課題的研究重點(diǎn)。然后對(duì)內(nèi)地典型高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)模塊化課程設(shè)置及香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專業(yè)模塊化設(shè)置進(jìn)行了介紹。其后，本文將不同的課程模塊化設(shè)置所帶來學(xué)科建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡述。最后，根據(jù)武漢商學(xué)院的實(shí)際情況，提出了武漢商學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)進(jìn)行模塊化課程建設(shè)的方向。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 模塊化課程 建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.019

Research on the Trend of Modular Courses for Bachelor Degree

——A Case Study of Building Environment and Energy Engineering

LIU Yang， ZHOU Li

（Wuhan business university， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we made a comparison of modular courses of the Building Environment and Energy Engineering in different areas. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.

Key words applied undergraduate college； modular courses； Building Environment and Energy Engineering

1 概述

武漢商學(xué)院是2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)在武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立的普通本科院校，是由原先的高職高專教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科教育的一所學(xué)校，是湖北省第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。辦學(xué)層次的提升要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、手段也必須同步提升，從而才能提升學(xué)生的能力。而模塊化課程的建設(shè)有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)與應(yīng)用水平的提升。

模塊化課程的建設(shè)將模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)分門別類，形成不同的知識(shí)模塊，并按照普通人正常的認(rèn)知邏輯合理的編排，使模塊內(nèi)的理論與實(shí)踐知識(shí)同時(shí)被學(xué)生接受和掌握，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

模塊化課程的建設(shè)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)方向、能力應(yīng)用需求為依據(jù)構(gòu)建模塊，將相互之間有邏輯關(guān)系的部分組合在一起形成不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇相應(yīng)模塊，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性。

將模塊化課程的建設(shè)應(yīng)用到我校開設(shè)的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)上來，常見的模塊化建設(shè)的方式為專業(yè)設(shè)置模塊化。專業(yè)設(shè)置模塊化首先要設(shè)定本專業(yè)不同方向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究及自身師資狀況的剖析，確立此專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)方向的可能性，從而確定不同專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)，開發(fā)不同的專業(yè)方向相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生在不同專業(yè)方向上的應(yīng)用能力。

較為典型的專業(yè)設(shè)置模塊化有香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程專業(yè)和天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)。香港理工大學(xué)樓宇設(shè)備工程（Building Services Engineering）專業(yè)于專業(yè)方向上進(jìn)行模塊化設(shè)置，將專業(yè)分為通風(fēng)與空調(diào)方向、建筑消防安全方向、建筑電氣安裝方向，不同的專業(yè)方向有一組專業(yè)課程與其對(duì)應(yīng)。學(xué)生可以按照自己的興趣選取相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

天津城建大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程實(shí)施“2+2+1”專業(yè)核心課程模塊。課程模塊包括：兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)模塊——以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成第一專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)及以建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備和流體輸配管網(wǎng)構(gòu)成第二專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；兩個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)課程模塊——暖通空調(diào)方向?qū)I(yè)課程模塊和城市燃?xì)夥较驅(qū)I(yè)模塊；一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊。

2 內(nèi)地高校與香港高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)簡(jiǎn)介

2.1 內(nèi)地高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介——以天津城建大學(xué)為例

在天津城建大學(xué)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)分為了兩個(gè)專業(yè)方向：暖通空調(diào)方向和燃?xì)夤こ谭较颉２煌膶I(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，但是專業(yè)課分為了兩個(gè)模塊。兩個(gè)模塊會(huì)有不同的專業(yè)課程，暖通空調(diào)方向偏向于學(xué)習(xí)供熱、通風(fēng)和空調(diào)工程，而燃?xì)夤こ谭较蚱蛴趯W(xué)習(xí)燃?xì)馊紵c燃?xì)廨斉涔こ?。兩個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生也要求對(duì)對(duì)方專業(yè)方向的知識(shí)也要有所了解。

兩個(gè)專業(yè)方向模塊化課程的組成雖然差別較小，但每個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)不同，分為A、B兩個(gè)難度、深度級(jí)別，各難度級(jí)別對(duì)應(yīng)于各專業(yè)方向。如暖通方向所學(xué)空調(diào)工程課程的難度為A，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)空調(diào)工程課程的難度為B；與此對(duì)應(yīng)，燃?xì)夥较蛩鶎W(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為A，暖通方向所學(xué)燃?xì)廨斉湔n程的難度為B。

當(dāng)然，不同的專業(yè)方向也會(huì)對(duì)應(yīng)于不同的專業(yè)選修課模塊。天津城建大學(xué)在模塊化建設(shè)中除了專業(yè)方向課分為兩大模塊外，還有一組反映建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)發(fā)展前沿和滿足學(xué)生需求的特色專業(yè)選修課程模塊，通過選修課的學(xué)習(xí)從而加深對(duì)本專業(yè)方向的理解和掌握。

2.2 香港高校專業(yè)方向模塊化建設(shè)簡(jiǎn)介——以香港理工大學(xué)為例

香港理工大學(xué)在專業(yè)方向模塊化上的建設(shè)情況在香港地區(qū)的高校具有代表性。香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)（Building Services Engineering）與內(nèi)地高校的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)較為相近，都包含了供暖、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)獾葘I(yè)內(nèi)容。除了以上內(nèi)容，香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)還包括消防、建筑電氣、建筑內(nèi)運(yùn)輸設(shè)備（如電梯）、建筑信息系統(tǒng)。顯然香港理工大學(xué)的屋宇設(shè)備工程專業(yè)所包含的內(nèi)容比內(nèi)地的建能專業(yè)要寬泛得多。雖然作為一名合格的建筑設(shè)備工程師，需要較為全面的建筑領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，但想要將這些（暖通、消防、給排水、通風(fēng)、空調(diào)、燃?xì)?、電氣）專業(yè)知識(shí)在一個(gè)本科階段完成是沒有必要的，也是不可能的。那么，他們是如何在有限的三年時(shí)間里，將如此繁雜的內(nèi)容講授給學(xué)生呢？答案就是模塊化。

給出了香港理工大學(xué)屋宇設(shè)備工程專業(yè)課程的整體框架。在此框架中，所有的課程都分為了兩部分：專業(yè)技術(shù)課程模塊和基本素質(zhì)模塊，每個(gè)模塊中又分為三個(gè)等級(jí)。其中第一等級(jí)為基礎(chǔ)課，第二等級(jí)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在這一階段學(xué)生將把建筑設(shè)備專業(yè)各方向所共通的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢。從專業(yè)設(shè)計(jì)（services design）開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展選擇自己的專業(yè)方向來進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每年的專業(yè)設(shè)計(jì)課程除了鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力外，還充當(dāng)了不同學(xué)年、不同層次的聯(lián)結(jié)作用。

學(xué)生在最后一年從10種不同的選修課程中，選擇4種不同的課程，從而為自己的后期的畢業(yè)研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的選修課后，需要完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目才能畢業(yè)。一個(gè)是畢業(yè)論文（research project），主要是提高學(xué)生的研究能力。不同的研究課題（通風(fēng)、空調(diào)、消防、電氣），會(huì)有不同的老師來指導(dǎo)。研究課題大多是反映了指導(dǎo)老師的近期研究興趣或行業(yè)內(nèi)的發(fā)展方向。第二個(gè)項(xiàng)目是畢業(yè)設(shè)計(jì)（design project），主要是整合學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同樣是根據(jù)學(xué)生的興趣及市場(chǎng)的發(fā)展來共同確定設(shè)計(jì)內(nèi)容。

3 高校專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)的特點(diǎn)分析

通過內(nèi)地與香港的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)模塊化的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)模塊化課程的一些特點(diǎn)。內(nèi)地的高校在建能專業(yè)通過模塊化的課程將專業(yè)分為兩個(gè)方向，但其更偏向于廣度的拓展，雖然分為了兩個(gè)專業(yè)方向，但要求對(duì)對(duì)方方向的專業(yè)課程也要有所了解，但學(xué)習(xí)的難易程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有區(qū)別。與其相對(duì)應(yīng)的是，香港的高校在第一和第二階段將基礎(chǔ)打牢后，其在專業(yè)方向的劃分上更偏向于深度區(qū)分，方向不同，選修課不同，畢業(yè)研究（論文）和畢業(yè)設(shè)計(jì)也不同。廣度的拓展更利于學(xué)生的就業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面；深度的拓展更利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解，提高學(xué)生知識(shí)的提煉、掌握及綜合運(yùn)用能力，也利于向就業(yè)市場(chǎng)提供多樣化的人才。當(dāng)然深度的拓展也需要相應(yīng)的本專業(yè)不同專業(yè)方向的師資的支持。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為定位于應(yīng)用型本科的武漢商學(xué)院，我校的模塊化建設(shè)應(yīng)博采眾長(zhǎng)，充分領(lǐng)悟并吸收以上高校在模塊化建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際加以發(fā)揮和利用。結(jié)合我校本專業(yè)的實(shí)際情況來看，由于師資有限，而且絕大多數(shù)從事的為本專業(yè)的暖通方向，從事燃?xì)狻⑾馈㈦姎夥较虻膸熧Y較少，所以在現(xiàn)階段實(shí)施專業(yè)方向上的模塊化課程尚比較困難。當(dāng)然，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，在崗教師可以通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和掛職鍛煉來補(bǔ)充本專業(yè)其他方向的專業(yè)知識(shí)，后期在人才引進(jìn)時(shí)也可引進(jìn)相關(guān)的人才。故本專業(yè)目前的模塊化建設(shè)方面應(yīng)該在教學(xué)深度上加以拓展，使學(xué)生提高已有的知識(shí)的掌握水平和綜合應(yīng)用能力，以更扎實(shí)的基本功來迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。也相信在不久的將來，在條件允許的情況下，在我校建能專業(yè)能實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向模塊化課程建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)廣度和深度的雙重提升，并努力將我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成品牌特色專業(yè)。

基金支持：2015年武漢商學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2015 Y016）和2015年市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目（2015098）基金

參考文獻(xiàn)

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