陳倩?李聽炎?白茜銳?李佳憶

[摘 要]在全球化的背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。因此，英語在教育教學中的重要地位不容忽視。小學是當前我國義務教育的重要部分，對于培養(yǎng)學生學習英語的興趣至關重要。目前，由于我國城鄉(xiāng)英語教學資源分配不均、師資力量懸殊等諸多因素，導致農(nóng)村小學英語教學發(fā)展滯后，尤其在口語表達方面，英語教學發(fā)展依舊任重而道遠。本文著重圍繞當前農(nóng)村小學生英語口語表達現(xiàn)狀，并結合實際教學對相關對策進行研究。

[關鍵詞]農(nóng)村小學生英語；口語表達能力；現(xiàn)狀；對策

一、前言

隨著全球經(jīng)濟化和社會生活信息化，英語已經(jīng)成為社會生活中應用最廣泛的語言，其重要性不言而喻。正因如此，自改革開放以來，我國就不斷地加大對英語教育的重視和投入。為全面推進素質教育，教育部決定于2001年秋季起，在全國的城市和縣城小學普遍開設英語課程，并落實《小學英語課程教學基本要求》（試行）。2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。此外，還制訂了小學英語新課程標準作為參考，為全國小學英語教學提供指導。在新課標的背景下，教學更加注重的是以學生為主體，采用合理的教學方式，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，英語教育發(fā)展已愈發(fā)成熟。事實上，學習英語，不僅僅是拼讀單詞、背課文，從小培養(yǎng)英語口語表達能力更為重要，然而，鄉(xiāng)村小學對這一方面的認識并不深刻，這使得小學英語教育城鄉(xiāng)兩極分化日趨嚴重，城鄉(xiāng)小學在口語表達能力方面的差異更是懸殊。因此，本文以新課標為參照，在國內外相關學者的研究基礎上，通過實地調研，旨在對目前農(nóng)村小學生英語口語表達能力的現(xiàn)狀進行深入了解對提出相關對策。

基于現(xiàn)實情況，研究小組在一所位于西北某省的某所農(nóng)村小學進行為期八周的實地調研，該校三至六年級學生為研究對象。為收集更準確、全面的信息，研究小組通過結合定性研究與定量研究，采取訪談、觀察和查閱文獻等多種方式，以求全面了解和把握目前農(nóng)村小學英語口語現(xiàn)狀。

二、研究過程及方法

1.查閱文獻

在調研前期，小組成員認真研讀相關文獻資料，依據(jù)《英語課程標準》（小學口語部分）確定評估標準，參考《課堂觀察任務：語言教師與培訓者資源手冊》確定課堂觀察方案?；谙嚓P文獻資料，大致總結出三點農(nóng)村小學英語教學中普遍面臨的問題，即師資力量薄弱、教學資源匱乏、教學模式單一等因素，不少研究者認為，這也是導致城鄉(xiāng)小學英語素質教育嚴重差異的原因。

2.訪談

訪談貫穿研究始終，分為前期準備訪談、研究過程中訪談、總結分析訪談。在前期準備階段，小組成員與學校校長和英語任課教師進行了一系列溝通與探討。此階段共進行了兩次訪談：第一次，采用半結構式訪談，與校長和任課教師就開展本次課題調研達成一致并對學?，F(xiàn)狀及該校所在農(nóng)村情況進行初步了解；第二次，重點對任課教師進行訪談，采用結構式訪談，了解學校目前英語教學方面的師資力量、課程安排、教學水平及學生情況。在研究過程中，小組成員與任課教師進行了多次溝通。此階段訪談大多隨意、短暫、非正式，通常是在一次課堂觀察之后，基于記錄痕跡，與任課老師交流其課堂評估等。在總結分析階段，小組成員與任課教師進行總結性訪談，并整理數(shù)據(jù)，結合可利用資源，系統(tǒng)性地分析該?？谡Z現(xiàn)狀，從而形成針對性建議。

3.課堂觀察

在歷時八周的調研中，研究小組進行了六個周的課堂觀察。前三周，每人每周對一個年級進行兩次課堂觀察，后三周，重新分配年級任務，每人每周對一個新年級進行兩次觀察。為了高效、有針對性的進行課堂觀察，研究小組制定了如下的課堂觀察方案：

（1） 觀察內容：英語口語狀況。

（2）觀察工具：攝像機、錄音機。

（3）觀察點。

① 教師。

a. 備課是否充分。

b. 語言 （指令語、評價語、糾錯語）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規(guī)范。

說話內容、方式是否得當。

是否使用肢體語言。

c. 是否與學生互動，互動方式（問答、游戲、情景模擬）。

d. 教學目標完成率。

② 學生。

a.是否有課前準備。

b.課堂參與度。

互動參與度 （如：- Thank you！ - You are welcome?。?/p>

舉手回答問題率 （英語使用比例）。

英語口語使用頻率。

英語口語是否規(guī)范。

c. 知識的消化吸收程度 （通過作業(yè)反饋及課前檢查來評估）。

③ 教學資源。

a.圖片、卡片、收音機、多媒體。

b.圖書資源。

三、當前農(nóng)村小學生英語口語培養(yǎng)現(xiàn)狀

基于上述研究方法，作者發(fā)現(xiàn)在該農(nóng)村小學英語口語教學中存在著不容忽視的問題。本文將著重依據(jù)課堂觀察實際情況和教師反饋評價，對相關問題進行歸納總結。

1.教學方式固化，缺乏創(chuàng)新

在農(nóng)村小學英語教學中，傳統(tǒng)教學模式占主導。課堂教學主要以單詞拼讀、課文背誦等為重心，這在一定程度上，會使學生認為英語難度系數(shù)大，背誦任務枯燥，從而產(chǎn)生消極情緒，極大降低其學習英語的積極性。同時，教學過程中，授課教師專注教學內容輸出，缺乏對師生之間的有效交流、互動等方面的重視，從而無法為學生進行英語口語表達創(chuàng)造有利條件，致使學生口語表達能力難以得到有效提升。

2.英語教學師資力量不足，教師授課能力有待提高

受地理位置、學校環(huán)境等客觀條件影響，農(nóng)村小學多為傳統(tǒng)型英語教師進行授課，教學形式較為死板，缺乏創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，自身英語水平有限，致使英語口語的教學質量難以得到有效提升，從而影響學生的英語口語學習。

3.學生自我意識薄弱，缺少良好的學習環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，學生多為留守兒童，除了有效的課堂學習之外，課外缺乏良好的學習環(huán)境和適當?shù)膶W習資源，加之其自身及監(jiān)護人對英語口語表達未給予足夠重視，學生對教堂教學內容的接受和消化能力不強，均會導致英語效果不佳。此外，不少學生缺少濃厚的學習興趣，對開口說英語帶有排斥態(tài)度，這對英語口語表達能力的提高造成了一定困難。

綜合來說，依據(jù)《英語課程標準》要求，農(nóng)村地區(qū)學生的英語口語表達能力實際上并未達到其評估標準，甚至存在明顯差距。應該認識到，當前農(nóng)村小學生英語口語表達能力的提高依舊面臨諸多問題，而針對這一系列問題，作者提出相關建議并在實際課堂教學中得以運用。

四、對策

1. 學校及師資方面

（1）由于學校硬件設施條件不足，無法在課堂上開展多媒體教學，老師的授課效果必然會受到影響。相比城市，農(nóng)村小學生的生活環(huán)境相對落后，通過匯總和分析小組成員的課堂觀察記錄情況，學校方面應適當投入一定資金，以完善課堂硬件設備。

（2）通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學英語老師自身水平有限，在教學過程中對某些單詞的把握不夠準確，發(fā)音也不太標準。為此，小組成員根據(jù)自己平時學習中積累的一些較好的網(wǎng)站進行整理，推薦給老師以提高其能力，并且建議學校組織老師進行相關培訓，為了提供實質性幫助，成員通過搜集相關培訓視頻，為校方提供培訓資料。

（3）由于課堂缺乏創(chuàng)新性，學生自主學習的能力難以提高。建議老師多組織相關課堂活動，比如將背記單詞以做游戲的形式貫穿課堂，通過使學生感受寓教于樂，從而提高其學習積極性。此外，可實行相應的獎勵制度，對在課堂積極表達的學生給予一定獎勵，并于學期末依據(jù)課堂表現(xiàn)記錄，統(tǒng)計結果得出排名，從而鼓勵學生敢于開口說英語。

2. 學生自身方面

基于課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)，各年級學生存在的通病便是缺乏自信，多數(shù)情況下，羞于開口講英語，而且通常表達不清楚，即用英語達意效果不佳。對此可鼓勵學生以小組為單位，依照課本內容進行交流討論，創(chuàng)造開口說英語的良好氛圍。同時，建議學生在課后加強對單詞的積累，自主學習新課程內容，這樣在老師講解過程中能更快更好地消化知識。

總之，當前農(nóng)村小學生英語口語表達能力的現(xiàn)狀亟待改善，應充分認識各種主客觀因素，及時發(fā)現(xiàn)實際教學中的問題，及時解決問題，才能逐漸縮小城鄉(xiāng)英語教育發(fā)展的差距。此外，就有效提高農(nóng)村小學生的英語口語表達能力而言，加大對英語口語的訓練是十分必要的。無論是學生自身還是學校方面，都應該對其加以重視，切實提高英語口語表達能力。

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