劉萍+商姚

摘 要 思想政治教育類課程與通識教育課程是現(xiàn)代高等教育的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查研究顯示，學(xué)生對兩類課程總體滿意度不高，處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)課程，渴望通過多種方式激活自我主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并普遍支持將兩類課程進(jìn)行融合，有針對性的改革，更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)前，應(yīng)針對思想政治教育類課程與通識教育課程的問題以及學(xué)生的期待，從課程組織形式、課程內(nèi)容、行知結(jié)合、師資優(yōu)化等方面加強(qiáng)兩類課程的教育效果。

關(guān)鍵詞 通識教育類課程 思想政治教育類課程 調(diào)查研究 融合對策

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.024

Abstract The course of Ideological and political education and general education are important links in modern higher education. The investigation shows that， for the two classes of students is not high overall satisfaction， passive learning， desire through a variety of ways to activate the self active learning model， and will generally support two kinds of curriculum integration， targeted reforms to better realize the curriculum objectives. At present， in the ideological and political education courses and general education courses and students' expectations， from the curriculum organization， curriculum content， teaching， combined with the action and knowledge， optimization of teaching staff etc. to strengthen the two class curriculum education effect.

Keywords general education course； ideological and political education course； investigation and research； integration countermeasures

現(xiàn)代大學(xué)的教育目標(biāo)為“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識淵博、理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會(huì)分析社會(huì)問題，能研究和運(yùn)用解決社會(huì)問題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任”。[1]目前，從宏觀和微觀上來看，國內(nèi)高等教育的內(nèi)容與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間是存在一定脫節(jié)的，主要體現(xiàn)在：重智力教育輕德育教育；重專業(yè)教育輕基礎(chǔ)培養(yǎng)；重理論灌輸輕實(shí)踐培養(yǎng)。[2]而通識教育與思想政治教育的相互借鑒和融合恰好能彌補(bǔ)目前高等教育中存在的若干問題，通識教育中人文價(jià)值關(guān)懷加重德育教育和基礎(chǔ)培養(yǎng)，通過思想政治教育中的馬克思主義理論學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生政治素養(yǎng)、道德文化和適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的“學(xué)與用”、“知與行”的統(tǒng)一。

通識教育以培養(yǎng)“完整的人”為根本目的，思想政治教育堅(jiān)持“以人為本”，兩者都是在做關(guān)于人的教育工作，特別是在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展這一基本理念和最高價(jià)值取向上，兩者是相互契合的。[3]自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三個(gè)部分是通識教育課程的核心內(nèi)容，課程建設(shè)更加側(cè)重人文和科學(xué)認(rèn)知功能，思想政治教育課程屬于馬克思主義理論學(xué)科，是具有中國特色教育理念的體現(xiàn)，符合中國國情。所以，通識教育與思想政治教育不能相互替代，兩者各有側(cè)重又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，可以相互借鑒結(jié)合，共同完成高等教育的目標(biāo)。了解當(dāng)前大學(xué)生對兩類課程的學(xué)習(xí)情況，以便更好地實(shí)現(xiàn)通識教育課程與思想政治類課程的融合，開展了此次調(diào)查研究。

1 總體情況

本研究以通識教育課程、思想政治教育課程選課學(xué)生為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷法和訪談法開展研究，調(diào)查問卷及訪談問題根據(jù)課程評價(jià)相關(guān)資料整理得來，經(jīng)專家評分后形成，預(yù)調(diào)查剔除無效問題后發(fā)放問卷350份，收回問卷327份，剔除無效問卷后獲有效問卷322份，有效回收率92%。322份有效問卷對應(yīng)的樣本情況如下：在性別分布上，男生237人，占73.60%，女生85人，占26.40；在年級分布上，一年級87人，占27.02%，畢業(yè)班143人，44.41%，其他年級92人，28.57%；在學(xué)科分布上，工學(xué)人數(shù)256人為最多，占總數(shù)的79.50%，其他依次是管理學(xué)、法學(xué)；在政治面貌分布上，以共青團(tuán)員為主，占86.34%，中共黨員占10.56%，其他為一般群眾。

2 學(xué)生對通識教育類課程和思想政治類課程的整體評價(jià)

2.1 學(xué)生對通識類和思政類課程滿意度不高

調(diào)查中以“滿意度”和“課程是否對學(xué)生有所幫助”兩個(gè)問題了解學(xué)生對兩類課程的總體評價(jià)。學(xué)生對通識類課程滿意度為65.8%，對思政類課程滿意度為55.3%。進(jìn)一步通過“課程是否對學(xué)生有所幫助”進(jìn)行調(diào)查，針對通識類課程，63.7%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，17.4%認(rèn)為沒有幫助，針對思政類課程，有52.4%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，有25.8%認(rèn)為沒有幫助。所以，從整體上來看，通識類課程和思政類課程的整體滿意度都不高，通識類課程滿意度略高于思政類課程。

2.2 學(xué)生對通識類和思政類課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低

關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查，58.33%的學(xué)生和52.46%的學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)思政類課程和通識類課程。75.32%的學(xué)生認(rèn)為“如果任課老師不采取簽到等其他強(qiáng)制措施，自己不愿意主動(dòng)去上思政類課程”。53.46%的學(xué)生認(rèn)為“如果任課老師不采取簽到等其他強(qiáng)制措施，自己不愿意主動(dòng)去上通識類課程”。可見，同學(xué)們對這兩類課程更多地是被動(dòng)接收，并未發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性，開展探索式學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)生對通識類和思政類課程學(xué)習(xí)效果一般

調(diào)查中分別設(shè)計(jì)了13個(gè)問題和11個(gè)問題了解學(xué)生思政類課程和通識類課程的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果顯示，對于思政類課程，58.33%的學(xué)生認(rèn)為該類課程更多是在告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，56.82%的學(xué)生認(rèn)為對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式。對于通識類課程，56.82%的學(xué)生認(rèn)為該類課程更多是在告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，至于如何去判斷是與非、真與假則較少涉及，55.30%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)更多是在告訴學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對好與壞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的辯證探討，還有53.03%的學(xué)生認(rèn)為思想政治類課程對學(xué)生智慧的培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、生命的呵護(hù)等關(guān)注較少。

3 通識教育類課程和思想政治類課程現(xiàn)存問題及建議

3.1 課程組織形式單一

關(guān)于課程現(xiàn)存問題調(diào)查中，分別從課程形式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行調(diào)查（圖1），結(jié)果顯示，31.06%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程開展形式單一”的問題，40.91%的學(xué)生認(rèn)為思政類課程存在“課程開展形式單一”。通過進(jìn)一步調(diào)查，在學(xué)生喜歡的課程組織形式中，90.91%的學(xué)生渴望體驗(yàn)式教學(xué)，并通過多種方式或者形式參加社會(huì)實(shí)踐來實(shí)踐課堂所學(xué)，85.67%的學(xué)生希望能開展小班式教學(xué)，加強(qiáng)與老師的互動(dòng)交流，84.34%的學(xué)生希望參與到討論式課堂中，認(rèn)為分組的討論學(xué)習(xí)更能加深記憶。

3.2 課程內(nèi)容單調(diào)、脫離實(shí)際

在課程內(nèi)容方面的調(diào)查，29.55%的學(xué)生和28.79%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程內(nèi)容脫離實(shí)際”、“課程內(nèi)容單調(diào)的問題”，37.12%的學(xué)生和37.12%的學(xué)生認(rèn)為通識類課程存在“課程內(nèi)容脫離實(shí)際”、“課程內(nèi)容單調(diào)的問題”，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)90.15%的學(xué)生希望兩類課程的內(nèi)容能夠貼合學(xué)生實(shí)際生活，對實(shí)際生活有指導(dǎo)價(jià)值，87.24%的學(xué)生渴望課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠廣泛而深入。

3.3 課程興趣感不強(qiáng)

31.82%和31.06%的學(xué)生對兩類課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，興趣感不強(qiáng)就造成了學(xué)生無法主動(dòng)參與課程，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，84.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)相應(yīng)課程。有89.39%希望學(xué)校提供彈性學(xué)年制（比如：5年或者6年內(nèi)只要學(xué)分修滿就可畢業(yè)），讓學(xué)生根據(jù)自己情況制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。

3.4 大學(xué)生對通識類課程和思政類課程的期待建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生作為接受教育的主體，在學(xué)習(xí)思政類課程和通識類課程中，處于被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于壓抑狀態(tài)；學(xué)生渴望學(xué)校進(jìn)一步嘗試改革，通過多種方式了解自己和課程，激活自我主動(dòng)學(xué)習(xí)模式；學(xué)生們普遍認(rèn)為兩類課程存在注重告訴學(xué)生是與非、真與假的問題，而對如何去判斷是與非、真與假則涉及較少，對愛國主義教育、公民意識的培養(yǎng)流于形式等方面的問題，有待改善；對學(xué)生是否認(rèn)為將通識類課程和思想政治類課程緊密結(jié)合更有利于其人文修養(yǎng)、能力和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，86.76%的學(xué)生支持將兩類課程進(jìn)行融合，并進(jìn)行有針對性改革，以更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4 通識教育類課程和思想政治類課程融合對策

4.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性

根據(jù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課程興趣感不強(qiáng)兩項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前的思政類課程和通識類課程學(xué)生主動(dòng)參與度不高，學(xué)生的自我表達(dá)和實(shí)現(xiàn)受到壓抑。所以，要從根本上改變學(xué)生對課程的感受，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)就必須將學(xué)生從課程的“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”的過渡轉(zhuǎn)變。學(xué)校可在多方面嘗試改革：第一，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，增加專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的可選課程，加大學(xué)生選擇課程的自由度；第二，增加社會(huì)實(shí)踐和認(rèn)知環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)課程認(rèn)知。

4.2 借鑒國外通識教育課程組織形式，活躍思想政治教育課堂

就“課程開展形式單一”這一突出問題，必須進(jìn)行思考和變革，將國外通識教育課程的組織形式引入國內(nèi)的課堂，豐富教學(xué)形式。國外通識教育的教學(xué)方式大致分為課堂講述、小組討論、研習(xí)發(fā)表、獨(dú)立研究等四種。[4]國內(nèi)的思政類課程和通識類課程應(yīng)改變單向灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)用角色扮演法、腦力激蕩法、菲利普66法、案例教學(xué)、游戲教學(xué)等多種方法，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)等多向交流和豐富的交往，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

4.3 發(fā)揮思想政治教育的正確導(dǎo)向，優(yōu)化通識教育課程內(nèi)容

從根本上解決課程內(nèi)容單調(diào)、脫離實(shí)際等問題，必須從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，真正做到課程內(nèi)容源于生活又高于生活，對學(xué)生具有指導(dǎo)性和前瞻性。特別是對于通識類課程，要符合中國國情，既注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，又要以此為契機(jī)，融入思想政治教育的政治導(dǎo)向，帶給通識教育課程內(nèi)容全新變革和嘗試，使學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)通識課程，樹立起高度的社會(huì)責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)國家的使命。

4.4 整合學(xué)校師資隊(duì)伍，最大化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的

通過數(shù)據(jù)分析和訪談結(jié)果，多數(shù)學(xué)生對任課教師的課堂教學(xué)滿意度不高，通識教育與思想政治教育的師資整體水平亟待提高。從課程建設(shè)的角度，除主體“學(xué)生”的主動(dòng)性變化之外，授課主體“教師”的能動(dòng)性也必須提高，通識類課程與思政類課程的結(jié)合必須通過教師的課程組織來實(shí)現(xiàn)，所以對教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)水平要求甚高。首先，可以通過學(xué)校內(nèi)部整合教師資源，建立跨專業(yè)甚至跨院校的師資和課程整合模式，讓相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的教師合作教學(xué)，共同完成某門課程的教學(xué)任務(wù)；其次，實(shí)施名師等優(yōu)秀教師重組課程師資隊(duì)伍建設(shè)，以課程骨干教師為中心輻射課程組任課教師，提升教學(xué)水平；再次，通過高校已經(jīng)建立的海外教育機(jī)構(gòu)，聘請國際教師擔(dān)任課程指導(dǎo)老師或任課教師，提升課程建設(shè)的整體高度。

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