辛麗麗

【摘要】高職是作為高等教學(xué)的補(bǔ)充，一直是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，它的教學(xué)質(zhì)量、對(duì)新課程改革的認(rèn)知都關(guān)系到人才的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的推廣和使用，微課教學(xué)法開始進(jìn)入人們的視野。以往的單一教學(xué)策略過于枯燥，學(xué)生之間的溝通不夠通暢，只能在課堂聽講的方式也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問題，高職教學(xué)必須要突出技術(shù)優(yōu)勢，將微課與教學(xué)結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H193；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0198-02

引言

漢語是我國的母語，語文教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于弘揚(yáng)中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的良好的語言表達(dá)能力都有積極地作用。當(dāng)前，改革創(chuàng)新開始的如火如荼，高職語文教學(xué)也開始走創(chuàng)新發(fā)展的道路，原本的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生課堂聽講、課下作業(yè)，教師上課講學(xué)、下課備課，重復(fù)的教學(xué)只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響課程教學(xué)的效果。微課與高職語文教學(xué)的結(jié)合，不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法。下面就對(duì)微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用做一個(gè)簡單的闡述，希望給廣大師生一些借鑒。

一、微課教學(xué)的概述

現(xiàn)如今，人們使用最廣泛的交流平臺(tái)就是微信，微課與微信一樣也具備鮮明的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)不受空間和時(shí)間的限制，學(xué)生在課下同樣可以用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端觀看教學(xué)視頻，做到隨心所欲的學(xué)習(xí)；其次，微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容充實(shí)，是對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，學(xué)生觀看10-15分鐘，就能夠掌握重點(diǎn)；最后，微課教學(xué)的方式更加生動(dòng)和多樣，有助于將語文課本中的重要內(nèi)容，以小故事、小視頻、小動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力?？梢哉f，微課教學(xué)就是利用多媒體設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的整合。

二、微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

相比于普通的大學(xué)院校，高職學(xué)生的成績相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。同時(shí)，一些高職語文教師沒有掌握微課教學(xué)的重要作用，課程設(shè)計(jì)不夠新穎，教學(xué)方法單一?；谶@樣的現(xiàn)象，要發(fā)揮微課教學(xué)的重要作用，就必須走出固有的局限性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施授課。

1.課程預(yù)習(xí)

無論是在小學(xué)、初高中還是高職語文教學(xué)中，教師基本上都會(huì)強(qiáng)調(diào)課程預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)第二天要講解的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，熟悉課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著目的去聽講。微課教學(xué)與高職語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，微課資源和視頻可以將完整的課文以朗讀的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)也會(huì)有更大的興趣。教師在真正教學(xué)前設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，也能夠在微課中找到線索，對(duì)課文作者的生平、文字創(chuàng)作的背景、文章主人公的形象特點(diǎn)等有所了解。在遇到不懂或者不理解的知識(shí)的時(shí)候，立即用筆標(biāo)注出來，進(jìn)而順利完成導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，一些教師愿意將整理出的有關(guān)課本教學(xué)的資料以微課的方式傳遞出去，與學(xué)生進(jìn)行共享，這時(shí)候?qū)W生則可以提前預(yù)習(xí)其中的內(nèi)容，加深記憶力。

2.利用微課展示課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是最有效率的學(xué)習(xí)方式，只有緊跟教師的步伐，才能不掉隊(duì)。其實(shí)，每個(gè)人的注意力都是有限的，長期疲勞、不間斷的課程，會(huì)使學(xué)生感到勞累，課堂注意力能夠集中的時(shí)間也較短。微課除了打破時(shí)間、空間限制外，最大的特點(diǎn)就是一節(jié)微課堂教學(xué)的時(shí)間較短，不需要耗費(fèi)學(xué)生過多的經(jīng)歷。因此，在課上45分鐘中間，教師就可以穿插一段微課視頻，給學(xué)生一個(gè)緩沖學(xué)習(xí)的時(shí)間，并集中他們的注意力，調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的熱情。比如說在鑒賞詩詞《蜀相》、《赤壁賦》時(shí)，教師可以先在微課中向?qū)W生展示三國文化時(shí)期的歷史特點(diǎn)和風(fēng)土人情，選取《三國演義》中《桃園三結(jié)義》等一些片段作為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)三國時(shí)期歷史文化有了一定的了解以后，再學(xué)習(xí)鑒賞杜甫和蘇軾的詩詞。這樣一來，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景就有了深入的了解，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩詞的好奇心。

3.課后拓展教學(xué)

對(duì)于高職學(xué)生而言，光靠課上40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們要有開闊的眼界，全新的思維，不斷積累知識(shí)。所以，微課教學(xué)同樣適用于課下的延展性學(xué)習(xí)，學(xué)生借助微課擴(kuò)寬思路，學(xué)習(xí)知識(shí)是加深對(duì)課程理解的好辦法。例如，在教學(xué)《雨巷》這一文章后，很多高職學(xué)生對(duì)朦朧詩產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。但是課上教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，教師不可能將知識(shí)講解的面面俱到。這時(shí)候，利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的延展，就成為了非常有效的方法。教師可以讓學(xué)生自主查找與《雨巷》同類型的作品，如《致橡樹》。讓學(xué)生深刻體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感，并拿出課上的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

4.微課教學(xué)對(duì)教師群體的作用

微課教學(xué)與高職語文教學(xué)的結(jié)合不僅對(duì)學(xué)生具有積極地意義，也是教師互相學(xué)習(xí)和溝通的有效方式。以往教師學(xué)習(xí)和研討都要面對(duì)面的進(jìn)行，機(jī)會(huì)少，也不能實(shí)時(shí)溝通。微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，給教師提供了全新的平臺(tái)，他們可以將自己制作的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與其他教師之間開展深入的探討，一旦在備課過程中遇到問題，也可以及時(shí)詢問其他教師。這樣一來，教師也可以準(zhǔn)確了解自己的不足，并不斷的改進(jìn)和完善。

三、結(jié)束語

語文是課程教學(xué)的必修課，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力起到重要的作用。在信息設(shè)備的推廣和使用下，高職語文教學(xué)必須利用好微課資源，通過對(duì)微課的有效應(yīng)用，提高高職語文的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，針對(duì)以往語文教學(xué)單一方法存在的不足，微課的使用還為人們提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，學(xué)生和教師都能夠在微課學(xué)習(xí)中對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生新的理解，并擴(kuò)展自己的眼界，從而提高高職語文的教學(xué)水平，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的魅力所在。

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