閻瑞華+陳紅梅+閆瑞峰

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

[摘 要]高等學(xué)校的教學(xué)需要多方面的教學(xué)方法，目前，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為了使學(xué)生更容易掌握系統(tǒng)的知識，教師要用具體形象和直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，PBL教學(xué)模式具有很大的優(yōu)勢，且現(xiàn)在移動技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們的學(xué)習(xí)方式。本文從PBL教學(xué)模式的概念入手，闡述了PBL教學(xué)模式的優(yōu)點和移動教學(xué)模式下PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新，為高等學(xué)校利用PBL教學(xué)模式進(jìn)行移動教學(xué)提供思路。

[關(guān)鍵詞]移動教學(xué)；PBL教學(xué)模式；高等學(xué)校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.148

[中圖分類號]G434；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

1 PBL教學(xué)模式的概念

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是基于問題的教學(xué)模式，是現(xiàn)在受關(guān)注比較多一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行單純灌入式的教學(xué)，不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師只是扮演引導(dǎo)者的身份，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時進(jìn)行分組和自主學(xué)習(xí)，重視團(tuán)隊合作，讓學(xué)生通過相互交流分析達(dá)到解決問題的目的。PBL教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的邏輯思維。

2 移動學(xué)習(xí)下，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 在移動學(xué)習(xí)模式下，PBL教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容以問題為核心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并不是以問題為中心，不有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)下的PBL教學(xué)模式，其核心是教學(xué)內(nèi)容，教師通過提出相應(yīng)的問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生通過解決問題獲取相應(yīng)的知識和解決問題的方法。學(xué)生通過移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主探索的過程中，鞏固基礎(chǔ)知識，通過對問題的解答鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在移動學(xué)習(xí)下，學(xué)生的交流通過移動設(shè)備進(jìn)行PBL教學(xué)模式更有利于實施，能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 在移動學(xué)習(xí)下，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體

PBL教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且在移動學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不受地點和時間的限制，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在移動學(xué)習(xí)下，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力、歸納總結(jié)的能力、推理分析的能力，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 在移動學(xué)習(xí)下，PBL教學(xué)模式更加注重團(tuán)隊合作的能力

在PBL教學(xué)模式中，教師會對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生與學(xué)生之間會充分交流，共同協(xié)商解決問題的辦法，有利于團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。每個學(xué)習(xí)小組對教師提出的問題，都需要讓小組的隊員充分參與進(jìn)來，根據(jù)每個小組成員的不同特質(zhì)，進(jìn)行交流從各個方面對問題進(jìn)行分析，進(jìn)行探討找到解決問題的最好辦法，共同進(jìn)行團(tuán)隊的分工合作，只有這樣，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神的形成，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。

在移動學(xué)習(xí)下現(xiàn)代高等教育與傳統(tǒng)高等教育相比，在形式上更加多元化，在管理上更加人性化和個性化，PBL教學(xué)模式給予了學(xué)生非常大的自由，學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)有自主發(fā)言的自由，在課堂學(xué)習(xí)之外，有更多的時間來安排課余生活。豐富的課余生活，使學(xué)生可以參加許多有意義的社團(tuán)活動，也能鍛煉學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 移動學(xué)習(xí)下對PBL模式的思考

移動學(xué)習(xí)下的PBL教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自主探索、鍛煉創(chuàng)造性思維和合作解決問題的能力等優(yōu)勢，但在高等學(xué)校的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，相較傳統(tǒng)授課方式，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)教案過于簡單，這種教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行備課時會把教案設(shè)計的簡單一些，對學(xué)生來說，教案簡單思考和需要討論的內(nèi)容就少了，不利于學(xué)生將思維集中在問題上。移動學(xué)習(xí)下，學(xué)生利用各種移動媒體進(jìn)行資料的查閱和問題的分析，思路和思維會開闊一些，所以在進(jìn)行設(shè)計教案時，教師要注意將問題不要設(shè)置的過于簡單，要讓問題充滿挑戰(zhàn)性，有更廣泛的思考性，使學(xué)生的思維和討論更加開放活躍。

其次，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生容易準(zhǔn)備不足。移動學(xué)習(xí)下各種信息來源渠道非?？旖?，會讓學(xué)生覺得獲得信息非常容易，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時就不會認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)教師拋出一個問題時由于沒有準(zhǔn)備，就會出現(xiàn)冷場的情況。因此，教師的引導(dǎo)和鼓勵是非常重要的，教師可讓小組的成員充分進(jìn)行溝通和分工，使學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、解決問題，在課前針對不同的問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在課上與教師充分互動交流，促進(jìn)學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

最后，在移動學(xué)習(xí)下，PBL教學(xué)模式要求教師不能喧賓奪主。有很多的高校教師在進(jìn)行教學(xué)時仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師沒有讓學(xué)生發(fā)揮主體性的作用，雖然采用了PBL教學(xué)模式，但仍然會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的熱情，教師進(jìn)行過多的講解。教師應(yīng)充當(dāng)“牧羊人”的角色，在“羊群”偏離方向時進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生邊聽“故事”邊深入思考，并討論案例背后的機(jī)制問題。

4 PBL教學(xué)模式對教師和學(xué)生的要求

（1）由于PBL教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，所以對教師的能力要求較高，教師對專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧要熟練掌握，對有關(guān)學(xué)科的基本理論要準(zhǔn)確把握，還要具有應(yīng)對問題、處理問題的技能，教師在教學(xué)中要利用專業(yè)的知識技能和強(qiáng)力的團(tuán)隊管理技能，在學(xué)生進(jìn)行討論遇到的問題時，教師要能發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生團(tuán)隊提供相應(yīng)的支持。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在移動學(xué)習(xí)下充滿好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并要對課堂的節(jié)奏有很好的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）移動學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提出了要求。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生積極配合教師在課堂中的活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題為出發(fā)點，用移動的數(shù)據(jù)庫搜索文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，與小組成員進(jìn)行交流協(xié)作，最后歸納總結(jié)，通過自主學(xué)習(xí)的方式，對問題進(jìn)行深入研究，最終獲得問題的最佳結(jié)論。在這種模式下，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺性，學(xué)生要根據(jù)自身的狀況，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由以前的教師為主體的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簽橹黧w的主動學(xué)習(xí)。

5 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教學(xué)PBL模式的應(yīng)用

（1）PBL教學(xué)模式使學(xué)生有了大量的課余時間，教學(xué)模式的創(chuàng)新之一就是要讓學(xué)生充分利用非正式學(xué)習(xí)的時間，也就是課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂時間與課余時間相比，時間比較集中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也相對集中，而后者則呈現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)時間，稱之為非正式學(xué)習(xí)時間，時間相對分散，且大多數(shù)都是在非正式環(huán)境下進(jìn)行，在移動學(xué)習(xí)下課余時間也能進(jìn)行充分利用。

（2）PBL教學(xué)模式下的創(chuàng)新體現(xiàn)在改變師生位置的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉虒W(xué)的主體，教師不再是活動的中心，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸淖兞死吓f的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況合理安排自己的時間，對小組活動擁有自主權(quán)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也可以自主安排，體驗個性化的學(xué)習(xí)方法。在移動學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生可以利用最先進(jìn)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的查找，儲存方法也多種多樣，學(xué)生利用移動終端可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不再依賴于課本。

（3）移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，高校教學(xué)PBL模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在可以進(jìn)行交互式的教學(xué)。學(xué)生和教師在進(jìn)行討論交流時，可以利用多種通訊手段，進(jìn)行信息反饋，不再需要教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，這種方式解放了教師，也給了學(xué)生自由。學(xué)生與教師的互動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。在交互的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)教師的意見，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，對計劃的調(diào)整也能順利完成，培養(yǎng)了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也能對教師的教學(xué)及時提供反饋和建議。這種交互式的反饋機(jī)制，更加人性化。交互式的教學(xué)方式要求資源要進(jìn)行共享，教師具有的學(xué)術(shù)資源學(xué)生也可以引用，學(xué)生討論研究的資料也可以讓教師進(jìn)行參考，PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

6 結(jié) 語

在高等學(xué)校的移動教學(xué)中，引入PBL教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣還能開闊學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。這種教學(xué)模式應(yīng)用于高等學(xué)校教學(xué)的各科課程，有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生團(tuán)隊合作的意識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將PBL教學(xué)模式與相應(yīng)的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生嘗試用“直覺→探試→出錯→思考→猜想→證明”的步驟，真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

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