胡樹煜+王琢

（1.錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001；2.遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)校，遼寧 錦州 121001）

[摘 要]本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)，對比了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到Premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學(xué)效果。顛覆了該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端正了學(xué)生認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、積極思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運用具有重要的實踐意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；Premiere影視制作課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.133

[中圖分類號]G434；TP391.41-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02

0 引 言

影視制作課程是數(shù)碼影視專業(yè)的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質(zhì)量細膩、兼容性好、軟件協(xié)作高，Premiere提供了采集數(shù)據(jù)、編輯視頻、畫面轉(zhuǎn)換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進行講解。傳統(tǒng)的Premiere影視制作課程的教學(xué)方式，一般都是采取教師講解理論內(nèi)容并演示實驗后，讓學(xué)生按照書本的步驟進行操作的模式。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒有真正學(xué)會知識，沒有真正掌握技能。

2007年，美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并將這一模式應(yīng)用到了化學(xué)教學(xué)中，其發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果，遠比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得的效果更好。2011年TED大會后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被引入我國，之后的幾年，這種教學(xué)方法被應(yīng)用到各個學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。

Premiere影視制作課程有其獨特的藝術(shù)性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)理論知識，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，進行藝術(shù)創(chuàng)作。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常適合Premiere影視制作課程的教學(xué)，其不但可以教習(xí)基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的流程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個部分，在知識傳遞中，教師要先設(shè)計導(dǎo)學(xué)案例，也就是情境模擬，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識點創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識點，學(xué)生根據(jù)這些微視頻進行自主學(xué)習(xí)。在知識內(nèi)化的過程中，教師在課堂上首先要了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，并把零散的知識點整合起來。在探究學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生難以理解的問題進行答疑解惑，并進行適當(dāng)程度的知識延伸和拓展。學(xué)生知識內(nèi)化結(jié)束后，要加強學(xué)生對知識的理解程度，反復(fù)進行練習(xí)鞏固，并對本節(jié)課程的知識進行總結(jié)，對教學(xué)過程進行反思，查找不足，以待改進。課程結(jié)束前進行測試驗收環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的真正情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實施過程，如圖1所示。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人物角色、評價方式等方面都有重大的改變。

2.1 教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上進行講解為主的知識傳遞，學(xué)生課后通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生先行學(xué)習(xí)知識，課堂上探究解決問題的過程。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以知識講解傳授的內(nèi)容為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以問題為中心，以探究的內(nèi)容為主。

2.3 教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以內(nèi)容展示為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流反思為主。

2.4 人物角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是被動的聆聽者，被動的接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動的研究者。

2.5 評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般采取一次性終結(jié)考試，不能全面考察學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般采取多角度、多方式的過程性考核模式，能真正反映知識遷移的有效性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的應(yīng)用實例

本文以“畫面轉(zhuǎn)換”一節(jié)課程為例進行分析。

3.1 知識傳遞

（1）導(dǎo)學(xué)案例：兩個畫面間轉(zhuǎn)換，如果沒有轉(zhuǎn)場效果，中間的過渡是黑色的，這樣給人不連續(xù)、不自然的感覺，如何才能解決這個問題呢？這就需要轉(zhuǎn)場效果，也就是人們通常所說的切換效果。有了這個轉(zhuǎn)場效果，會使學(xué)生制作的視頻過渡自然，渾然一體。那么如何制作轉(zhuǎn)場效果呢？又該如何編輯轉(zhuǎn)場效果？

（2）教學(xué)視頻：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例提出的問題，制作“利用transition實現(xiàn)轉(zhuǎn)場效果”和“編輯轉(zhuǎn)場效果”兩個微視頻。

（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師提出的問題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過教師提供的兩個視頻進行自主學(xué)習(xí)。

3.2 知識內(nèi)化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過簡單的提問或者調(diào)查問卷，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并提出涉及相關(guān)知識內(nèi)容的更深入的問題，例如：如何利用靜態(tài)圖像和轉(zhuǎn)場效果制作視頻？

（2）合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，把3-5名學(xué)生分為一組，學(xué)生根據(jù)自己的知識內(nèi)容，對教師提出的問題闡述自己的見解，并進行討論。

（3）解惑延展：在討論過程中，教師進行巡視或給予個別輔導(dǎo)，對學(xué)生遇到的共同疑惑問題，教師進行相關(guān)講解，并對問題進行知識拓展，以增加學(xué)生的知識廣度和深度。

（4）練習(xí)鞏固：教師提出相關(guān)練習(xí)試題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，不斷強化。

（5）總結(jié)反思：教師對本節(jié)課程進行總結(jié)，強調(diào)知識點、重點、難點，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和反思，并制作解決方案，在下次課程中進行改進。

（6）測試驗收：教師通過多種形式的測試，如測驗、實際操作、作業(yè)等，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行驗收，以掌握學(xué)生對知識水平的理解情況和應(yīng)用情況。

4 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高效的教學(xué)策略，是人本主義教學(xué)觀的體現(xiàn)，是技術(shù)手段高度發(fā)展的展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是置學(xué)生于不顧，而是變成學(xué)生在線自學(xué)的模式，是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上進行的深入探究，是學(xué)習(xí)過程的逐漸深入，并時時進行有效的信息反饋，形成了良性的教學(xué)循環(huán)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了師生互動的效果，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把握了教學(xué)的重點和難點，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是非常有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重大突破，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)課程的實際情況進行推廣應(yīng)用。

主要參考文獻

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[2]趙盈穎.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究[J].無線互聯(lián)科技，2016（13）.

[3]曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）.