孟宇婕

摘 要： “興趣”在一定程度上講是“學(xué)習(xí)動機(jī)”。在教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，可以說正確樹立學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 心理激發(fā) 激發(fā)策略

不管是學(xué)習(xí)研究還是工作生活，每個(gè)人的行為都有一定的目的性和指向性。心理學(xué)家用“動機(jī)”兩字對人們的行為原因進(jìn)行描述。

一、“動機(jī)”與“學(xué)習(xí)動機(jī)”

何為“動機(jī)”？心理學(xué)中的“動機(jī)”是指引起個(gè)體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力。的確，個(gè)體生存需要目標(biāo)與理想，兩者在一定意義上便構(gòu)成了一個(gè)人想要活得更好，獲得社會尊重與價(jià)值的生存動機(jī)。

學(xué)習(xí)中存在動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接或間接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種外在或內(nèi)部需要。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@足以說明學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)作為各類教育學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，其教育質(zhì)量的提高日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何讓小學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)的積極性和主動性呢？這就需要激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀簡述。

學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)習(xí)效果，每個(gè)小學(xué)生都有學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動機(jī)。通過對小學(xué)生的日常觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)目前一些小學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動機(jī)，積極性不高，在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中、開小差、打瞌睡等現(xiàn)象，課后會因?yàn)椴幌胱鲎鳂I(yè)而出現(xiàn)心煩意亂、字跡潦草、作業(yè)錯(cuò)誤率較高等消極現(xiàn)象。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)描述。

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，7歲～12歲的小學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段，在這樣的認(rèn)知背景下，我認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要呈現(xiàn)以下三種特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)大都比較具體和現(xiàn)實(shí)。

處在具體運(yùn)算階段的小學(xué)生在思維運(yùn)算時(shí)必須有具體事物的支持，問題的解決離不開具體事物的支持。這個(gè)階段學(xué)生的思維具有局限性，抽象的語言推理還不能進(jìn)行。他們所想的大都是具體的現(xiàn)實(shí)事物。例如努力學(xué)習(xí)只是為了獲得老師的一句獎(jiǎng)勵(lì)或一張獎(jiǎng)券；長大后的理想是做科學(xué)家、醫(yī)生等。

2.外部學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。

外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指通過設(shè)立一些有效的獎(jiǎng)懲手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)中的“代幣制”描述的是類似的獎(jiǎng)懲方法。它是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，常用來強(qiáng)化目標(biāo)行為。小學(xué)教師在教學(xué)過程中常會使用“獎(jiǎng)券”、“獎(jiǎng)品”、“小紅花”等手段激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.近景性學(xué)習(xí)動機(jī)為主，長遠(yuǎn)的動機(jī)較少。

小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展的局限，思維大多停留在近景性的學(xué)習(xí)目的上。例如很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的原因就是獲得老師和家長的認(rèn)可，為了同伴的崇拜或是得到一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，很少有小學(xué)生會為了自己的長遠(yuǎn)規(guī)劃而努力學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因

小學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)不足、積極性不高的現(xiàn)象與以下幾個(gè)因素是分不開的：

（一）學(xué)校教育環(huán)境的影響。

小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過，與學(xué)生關(guān)系最密切的是教師，由此可見教師在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要地位。沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、單一的教學(xué)形式、不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制、忽視學(xué)生等都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。當(dāng)然，學(xué)校環(huán)境有一定的作用，例如在學(xué)校內(nèi)設(shè)立宣傳欄、榜樣人物介紹、名人墻等，都對學(xué)生積極性的調(diào)動有一定的促進(jìn)作用。

（二）家庭教育在小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

家庭教育無論是在認(rèn)知萌芽還是學(xué)習(xí)發(fā)展階段，對兒童都有著重要的熏陶作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上體現(xiàn)了父母的教育態(tài)度。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因很有可能與父母不恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)與教育激勵(lì)有關(guān)。

（三）社會環(huán)境的影響。

社會環(huán)境對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是十分廣泛的。從某種意義上講，家庭和學(xué)校的教育反映了社會的需求，另一方面，社會通過營造一定的輿論環(huán)境影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)形成。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足可能與復(fù)雜的社會輿論環(huán)境和一些社會不良元素的大范圍傳播有關(guān)。

（四）小學(xué)生的認(rèn)知及思維的影響。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以直接的近景性外部學(xué)習(xí)動機(jī)為主。由于認(rèn)知發(fā)展的局限，很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了獲得肯定，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。著名人本主義心理學(xué)家馬洛斯曾提出過“需要層次理論”，理論中提出人類有七種基本需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重、認(rèn)知的需要、審美和自我實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生現(xiàn)階段只停留在前四個(gè)階段，即基本需要階段，沒有到達(dá)成長需要的階段。

四、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動機(jī)在當(dāng)今的教育教學(xué)中已被越來越多的人重視，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？根據(jù)以上分析，我總結(jié)了下列建議：

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)人在本質(zhì)上都會追求對自己來說有意義的事物，學(xué)生也一樣。在一件他認(rèn)為沒有價(jià)值的事情上，學(xué)生是無法產(chǎn)生持久的興趣的。因此，教師首先要利用新穎的教學(xué)方法使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)才能被最大限度地激發(fā)。

（二）多鼓勵(lì)，多肯定，維護(hù)學(xué)生的自尊。

師者，在學(xué)生心目中的地位是不可替代的。無論什么學(xué)生，內(nèi)心都有獲得老師的肯定與認(rèn)同的渴望。根據(jù)學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)要特別注意維護(hù)學(xué)生的自尊。面對學(xué)生們新奇的想法，教師應(yīng)該積極地給予肯定；當(dāng)學(xué)生出色完成任務(wù)時(shí)，要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；即使學(xué)生提出一些不太正確的觀點(diǎn)，也不要立刻否定，委婉地指正，慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生在更好地接受知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）促進(jìn)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展。

興趣是最好的老師。對于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，可以先了解他的課余興趣，然后通過將興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有針對性地激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。

對于小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制的建立是十分重要的。這樣無形制度的建立在有意無意之間給學(xué)生增添了壓力和動力，讓學(xué)生明白什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，同時(shí)通過一種類似班內(nèi)競賽的模式激發(fā)不同競爭伙伴之間的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)。

教育心理學(xué)中的“自我決定理論”告訴我們：人天生就有主動參與、自由選擇與決策的需要，因此，教師最基本的是維護(hù)學(xué)生的天性，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能地不被當(dāng)前教育現(xiàn)狀改變，在教學(xué)過程中，注重言語行為，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的個(gè)性得到最大限度的展現(xiàn)才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，只有做到以生為本，充分了解學(xué)生的需要，把握不同學(xué)生的特質(zhì)，才能更好地因材施教，采取有區(qū)別有針對性的措施最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，讓學(xué)生更高效、更快樂地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]范春林，張大均.學(xué)習(xí)動機(jī)研究的特點(diǎn)、問題及走向[J].教育研究，2007（07）.

[2]阮培珍.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外因因素和有效措施分析[J].科技資訊，2013（11）.

[3]任粉定.激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的探究[J].文教資料，2010（09）.

[4]葉競.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（06）.