潘笛 鄭明花
[摘要]物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,金屬的用途不僅與它們的物理性質(zhì)有聯(lián)系,而且與它們的化學(xué)性質(zhì)也密切相關(guān),充分了解它們的性質(zhì),才能使學(xué)生學(xué)而有用,學(xué)而能用。
[關(guān)鍵詞]金屬化學(xué)性質(zhì)教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號]G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058(2016)32-0107
一、設(shè)計理念
從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平著手,依據(jù)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求,構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生身心發(fā)展為起點,從生活實際出發(fā),制訂以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、樹立自信心為目的的教學(xué)方法及策略。從化學(xué)課程的特點出發(fā),在實驗中聯(lián)系生活,在生活中提出教學(xué)內(nèi)容,制訂人教版九年級化學(xué)上冊《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計,將知識點與社會生活生產(chǎn)緊密結(jié)合,體會科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵,充實教學(xué)內(nèi)容,堅持“STS”的教育理念。
二、教學(xué)背景分析
1.課標(biāo)分析
課程標(biāo)準(zhǔn)就本節(jié)課內(nèi)容明確要求:能說明、會表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng),并會判斷置換反應(yīng),學(xué)會運用金屬活動性順序。
2.教材分析
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容,在通過課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上,本課題側(cè)重金屬的化學(xué)性質(zhì):回顧金屬與氧氣的反應(yīng),重點介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng),以及常見金屬活動性順序。
3.學(xué)生分析
知識水平分析:學(xué)生已有九年級化學(xué)上冊知識的基礎(chǔ),了解常見酸的概念,已掌握金屬與氧氣的反應(yīng),這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ),有利于在教育教學(xué)活動中總結(jié)判斷金屬活動性的方法。
認(rèn)知水平分析:本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題,學(xué)生處于對化學(xué)知識的初步探索階段,雖已有上冊知識打下的基礎(chǔ),但學(xué)生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化,教師應(yīng)在教授學(xué)生知識點的基礎(chǔ)上,偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
(1)通過回顧已學(xué)的知識,充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng);
(2)通過實驗初步認(rèn)識常見金屬與酸的置換反應(yīng),能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題;
(3)聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實際,學(xué)會運用金屬活動性順序表解決實際問題。
2.過程與方法
(1)能進(jìn)行探究金屬活動性強弱的實驗設(shè)計,掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應(yīng)原理;
(2)通過觀察演示實驗,了解常見金屬與酸的反應(yīng)實驗操作及注意事項;
(3)學(xué)習(xí)和體驗對實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)通過對實驗的探究、分析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度;
(2)學(xué)生在實驗探究中學(xué)會與他人交流、合作,增強協(xié)作精神;
(3)通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和唯物主義價值觀。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:探究金屬活動性順序,歸納得出置換反應(yīng)的特點。
教學(xué)難點:對金屬活動性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。
五、教學(xué)過程
1.導(dǎo)課
[教師]展示漫畫故事:《真金與黃銅》。
[學(xué)生]聽漫畫故事,產(chǎn)生疑問:為什么黃銅害怕遇見鹽酸?
設(shè)計意圖:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生好奇心,引出課題——《金屬的化學(xué)性質(zhì)》
2.復(fù)習(xí)
[教師]投影A組:金屬與氧氣的反應(yīng)。
[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實驗,且進(jìn)行指導(dǎo)糾正。同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度,比較金屬的活動性強弱。
[學(xué)生]以小組的形式進(jìn)行相關(guān)實驗,比較出鎂、鐵、銅的活動強弱:鎂比鐵強,鎂比銅強。并完成表格(參見表1),回憶、記錄、鞏固知識點。
設(shè)計意圖:復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識,加深印象,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力,初步掌握判斷金屬活動性差異的方法,并引出新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.活動與探究
[教師]投影B組:金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。
[教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng),并要求學(xué)生完成表格(參見表2)。
[學(xué)生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng),且反應(yīng)劇烈程度不同,但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時完成表格的填寫。
[教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。
[教師]投影C組:金屬與稀硫酸的反應(yīng),并要求學(xué)生完成與B組實驗相同的表格。
[教師]提示學(xué)生按操作規(guī)范進(jìn)行實驗,觀察現(xiàn)象。巡視、指導(dǎo)實驗,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果。
[學(xué)生]小組實驗,完成表格。討論、交流,小組代表描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論,書寫化學(xué)方程式。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在合作與交流中自主探究,在操作與思考的活動中實現(xiàn)三維目標(biāo)。
[教師與學(xué)生]欣賞課本圖8-12:金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。
[學(xué)生]觀察圖片,探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為:鎂>鋅>鐵>銅,思考、討論得出結(jié)論:金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。
設(shè)計意圖:營造輕松、和諧的探究氛圍,發(fā)展學(xué)生的想象力。
[教師]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論。
[學(xué)生]概括出第二種判斷金屬活動性強弱的方法:根據(jù)金屬是否與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在交流中實現(xiàn)思維的提升。
[教師]提問:這些反應(yīng)有什么特點?
[學(xué)生]歸納得出:(單質(zhì))+(化合物)=(化合物)+(單質(zhì)),即由一種單質(zhì)跟一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。
[教師]引出置換反應(yīng)的概念。
[教師]提問:置換反應(yīng)的通式如何書寫?
[學(xué)生]思考,回答:A+BC=B+AC。
設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
[教師]演示播放鋁與硝酸銅、銅與硝酸銀、鋁與硫酸亞鐵反應(yīng)的實驗視頻。提出問題:通過實驗,觀察有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生?要求學(xué)生試寫出反應(yīng)方程式。
[學(xué)生]認(rèn)真觀察實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象回答問題,書寫方程式。
[教師]引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
[學(xué)生]總結(jié)判斷金屬活動性強弱的第三種方法:根據(jù)金屬是否能把另一種金屬從其金屬化合物的溶液中置換出來,判斷金屬活動性的強弱。
[教師]操作鋁與氧氣反應(yīng)的實驗,并準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。
[教師]為什么置換反應(yīng)中鋁可以置換鐵與銅,但與氧氣的反應(yīng)卻不是燃燒,只是熔化,且又不滴落呢?
[學(xué)生]觀察實驗并思考問題。
設(shè)計意圖:為引出“懸而未滴”現(xiàn)象做鋪墊。
[教師]鋁性質(zhì)活潑,常溫下易與氧氣反應(yīng)生成一種致密氧化膜,能夠保護內(nèi)部金屬。若想觀察到明顯的實驗現(xiàn)象,則需要將鋁箔打磨后再進(jìn)行實驗。
設(shè)計意圖:既為金屬活動性順序表中鋁排在前面做說明,又強調(diào)鋁的特殊之處,加強學(xué)生記憶。
4.總結(jié)歸納
[教師]講述科學(xué)發(fā)展史,從而引出常見金屬在溶液中的活動性順序,即金屬活動性順序表。
設(shè)計意圖:易于學(xué)生識記金屬活動性順序表。
5.課堂練習(xí)
[教師]家用鐵鍋生銹時,我們是否可以利用醋酸來除銹呢?我們應(yīng)該怎樣防止鐵鍋生銹?
[學(xué)生]思考并回答教師所提問題。
設(shè)計意圖:使學(xué)生能夠?qū)W以致用,體會“生活處處有化學(xué)”的意義;強化學(xué)生識記,便于學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,將鋁與氧氣反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放在金屬與金屬鹽溶液反應(yīng)之后,有利于學(xué)生比較幾種金屬的活動性強弱,便于學(xué)生識記金屬活動性順序表。學(xué)生通過自主探究的方式掌握實驗相關(guān)操作及注意事項,運用類比歸納置換反應(yīng)的特點,學(xué)會運用金屬活動性順序表解答實際生活問題。真正做到了從學(xué)生出發(fā),堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。