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        《金屬的化學性質(zhì)》教學設(shè)計

        2017-06-08 00:20:01潘笛鄭明花
        中學教學參考·理科版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:活動性氧氣金屬

        潘笛 鄭明花

        [摘要]物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,金屬的用途不僅與它們的物理性質(zhì)有聯(lián)系,而且與它們的化學性質(zhì)也密切相關(guān),充分了解它們的性質(zhì),才能使學生學而有用,學而能用。

        [關(guān)鍵詞]金屬化學性質(zhì)教學設(shè)計

        [中圖分類號]G633.8

        [文獻標識碼]A

        [文章編號]1674-6058(2016)32-0107

        一、設(shè)計理念

        從學生現(xiàn)有的知識水平著手,依據(jù)義務(wù)教育階段課程標準要求,構(gòu)建三維一體的教學目標。在明確教學目標的基礎(chǔ)上,以學生身心發(fā)展為起點,從生活實際出發(fā),制訂以培養(yǎng)學生社會責任感、樹立自信心為目的的教學方法及策略。從化學課程的特點出發(fā),在實驗中聯(lián)系生活,在生活中提出教學內(nèi)容,制訂人教版九年級化學上冊《金屬的化學性質(zhì)》一節(jié)的教學設(shè)計,將知識點與社會生活生產(chǎn)緊密結(jié)合,體會科學與技術(shù)的內(nèi)涵,充實教學內(nèi)容,堅持“STS”的教育理念。

        二、教學背景分析

        1.課標分析

        課程標準就本節(jié)課內(nèi)容明確要求:能說明、會表示金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬與酸的反應(yīng),并會判斷置換反應(yīng),學會運用金屬活動性順序。

        2.教材分析

        《金屬的化學性質(zhì)》是人教版九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容,在通過課題1了解了金屬的物理性質(zhì)和合金概念的基礎(chǔ)上,本課題側(cè)重金屬的化學性質(zhì):回顧金屬與氧氣的反應(yīng),重點介紹金屬與酸的反應(yīng)、金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng),以及常見金屬活動性順序。

        3.學生分析

        知識水平分析:學生已有九年級化學上冊知識的基礎(chǔ),了解常見酸的概念,已掌握金屬與氧氣的反應(yīng),這些為本節(jié)課的學習奠定了知識基礎(chǔ),有利于在教育教學活動中總結(jié)判斷金屬活動性的方法。

        認知水平分析:本課題安排在九年級下冊第八單元的第2課題,學生處于對化學知識的初步探索階段,雖已有上冊知識打下的基礎(chǔ),但學生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)化,教師應(yīng)在教授學生知識點的基礎(chǔ)上,偏重于幫助其建立正確的唯物主義價值觀。

        三、教學目標

        1.知識與技能

        (1)通過回顧已學的知識,充分回憶和掌握鐵、鎂、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng);

        (2)通過實驗初步認識常見金屬與酸的置換反應(yīng),能利用置換反應(yīng)解釋與日常生活有關(guān)的化學問題;

        (3)聯(lián)系相關(guān)的生產(chǎn)生活實際,學會運用金屬活動性順序表解決實際問題。

        2.過程與方法

        (1)能進行探究金屬活動性強弱的實驗設(shè)計,掌握探究金屬活動性順序的方法及其反應(yīng)原理;

        (2)通過觀察演示實驗,了解常見金屬與酸的反應(yīng)實驗操作及注意事項;

        (3)學習和體驗對實驗現(xiàn)象進行比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法。

        3.情感態(tài)度與價值觀

        (1)通過對實驗的探究、分析,培養(yǎng)學生嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度;

        (2)學生在實驗探究中學會與他人交流、合作,增強協(xié)作精神;

        (3)通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際問題,培養(yǎng)學生的社會責任感和唯物主義價值觀。

        四、教學重難點

        教學重點:探究金屬活動性順序,歸納得出置換反應(yīng)的特點。

        教學難點:對金屬活動性順序和置換反應(yīng)的理解和應(yīng)用。

        五、教學過程

        1.導課

        [教師]展示漫畫故事:《真金與黃銅》。

        [學生]聽漫畫故事,產(chǎn)生疑問:為什么黃銅害怕遇見鹽酸?

        設(shè)計意圖:設(shè)置懸念,激發(fā)學生好奇心,引出課題——《金屬的化學性質(zhì)》

        2.復(fù)習

        [教師]投影A組:金屬與氧氣的反應(yīng)。

        [教師]提示學生按操作規(guī)范進行實驗,且進行指導糾正。同時引導學生根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)難易程度,比較金屬的活動性強弱。

        [學生]以小組的形式進行相關(guān)實驗,比較出鎂、鐵、銅的活動強弱:鎂比鐵強,鎂比銅強。并完成表格(參見表1),回憶、記錄、鞏固知識點。

        設(shè)計意圖:復(fù)習、鞏固相關(guān)知識,加深印象,培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力,初步掌握判斷金屬活動性差異的方法,并引出新課程的學習內(nèi)容。

        3.活動與探究

        [教師]投影B組:金屬與稀鹽酸的反應(yīng)。

        [教師]演示鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng),并要求學生完成表格(參見表2)。

        [學生]觀察到鎂、鋅、鐵都能與稀鹽酸反應(yīng),且反應(yīng)劇烈程度不同,但銅不能與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)。同時完成表格的填寫。

        [教師]根據(jù)鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象,讓學生試猜想金屬與稀硫酸的反應(yīng)現(xiàn)象。

        [教師]投影C組:金屬與稀硫酸的反應(yīng),并要求學生完成與B組實驗相同的表格。

        [教師]提示學生按操作規(guī)范進行實驗,觀察現(xiàn)象。巡視、指導實驗,引導學生討論、交流和展示探究結(jié)果。

        [學生]小組實驗,完成表格。討論、交流,小組代表描述實驗現(xiàn)象及結(jié)論,書寫化學方程式。

        設(shè)計意圖:讓學生在合作與交流中自主探究,在操作與思考的活動中實現(xiàn)三維目標。

        [教師與學生]欣賞課本圖8-12:金屬與鹽酸反應(yīng)的比較。

        [學生]觀察圖片,探究出鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動性由強到弱依次為:鎂>鋅>鐵>銅,思考、討論得出結(jié)論:金屬可分成能與酸發(fā)生反應(yīng)和不能與酸發(fā)生反應(yīng)兩類。

        設(shè)計意圖:營造輕松、和諧的探究氛圍,發(fā)展學生的想象力。

        [教師]引導學生總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

        [學生]概括出第二種判斷金屬活動性強弱的方法:根據(jù)金屬是否與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱。

        設(shè)計意圖:讓學生在交流中實現(xiàn)思維的提升。

        [教師]提問:這些反應(yīng)有什么特點?

        [學生]歸納得出:(單質(zhì))+(化合物)=(化合物)+(單質(zhì)),即由一種單質(zhì)跟一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。

        [教師]引出置換反應(yīng)的概念。

        [教師]提問:置換反應(yīng)的通式如何書寫?

        [學生]思考,回答:A+BC=B+AC。

        設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生獨立思考的能力和實事求是的科學態(tài)度。

        [教師]演示播放鋁與硝酸銅、銅與硝酸銀、鋁與硫酸亞鐵反應(yīng)的實驗視頻。提出問題:通過實驗,觀察有哪些現(xiàn)象產(chǎn)生?要求學生試寫出反應(yīng)方程式。

        [學生]認真觀察實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象回答問題,書寫方程式。

        [教師]引導學生歸納總結(jié)。

        [學生]總結(jié)判斷金屬活動性強弱的第三種方法:根據(jù)金屬是否能把另一種金屬從其金屬化合物的溶液中置換出來,判斷金屬活動性的強弱。

        [教師]操作鋁與氧氣反應(yīng)的實驗,并準確描述實驗現(xiàn)象。

        [教師]為什么置換反應(yīng)中鋁可以置換鐵與銅,但與氧氣的反應(yīng)卻不是燃燒,只是熔化,且又不滴落呢?

        [學生]觀察實驗并思考問題。

        設(shè)計意圖:為引出“懸而未滴”現(xiàn)象做鋪墊。

        [教師]鋁性質(zhì)活潑,常溫下易與氧氣反應(yīng)生成一種致密氧化膜,能夠保護內(nèi)部金屬。若想觀察到明顯的實驗現(xiàn)象,則需要將鋁箔打磨后再進行實驗。

        設(shè)計意圖:既為金屬活動性順序表中鋁排在前面做說明,又強調(diào)鋁的特殊之處,加強學生記憶。

        4.總結(jié)歸納

        [教師]講述科學發(fā)展史,從而引出常見金屬在溶液中的活動性順序,即金屬活動性順序表。

        設(shè)計意圖:易于學生識記金屬活動性順序表。

        5.課堂練習

        [教師]家用鐵鍋生銹時,我們是否可以利用醋酸來除銹呢?我們應(yīng)該怎樣防止鐵鍋生銹?

        [學生]思考并回答教師所提問題。

        設(shè)計意圖:使學生能夠?qū)W以致用,體會“生活處處有化學”的意義;強化學生識記,便于學生所學知識系統(tǒng)化。

        六、教學反思

        本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境,將鋁與氧氣反應(yīng)的教學內(nèi)容放在金屬與金屬鹽溶液反應(yīng)之后,有利于學生比較幾種金屬的活動性強弱,便于學生識記金屬活動性順序表。學生通過自主探究的方式掌握實驗相關(guān)操作及注意事項,運用類比歸納置換反應(yīng)的特點,學會運用金屬活動性順序表解答實際生活問題。真正做到了從學生出發(fā),堅持“以學生為本”的教學理念。

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