馬芳莉

[摘要]在高中化學(xué)教學(xué)中教師可結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用“PECSCR六步互助式”教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，從而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)

高效課堂“PECSCR六步互助式”教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0097

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂需改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式，促使師生之間的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，促使教師由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

在不斷的摸索中，筆者結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際情況，逐步形成了“PECSCR六步互助式”教學(xué)模式，即P（Pre-view）：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；E（Engage）：激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍；C（Cooperate）：合作探究，解決問(wèn)題；S（Show）：展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑釋疑；C（Check）：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，查漏補(bǔ)缺；R（Reflect）：課后反思，總結(jié)提升。

第一步，P（Preview）：自主學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

筆者會(huì)在課后將下一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生組內(nèi)討論、合作學(xué)習(xí)學(xué)案中的基本內(nèi)容，然后在上課之前將學(xué)案收上來(lái)檢查，及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便上課時(shí)能夠心中有數(shù)，主次分明。這樣可為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

第二步，E（Engage）：激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。

筆者時(shí)常利用開(kāi)課前約3分鐘的時(shí)間給學(xué)生講一些與本堂課相關(guān)的事例或讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)選修四《乙醇》一課時(shí)，可播放“把酒問(wèn)青天”的音樂(lè)，并給學(xué)生介紹中國(guó)及世界酒文化發(fā)展史；在學(xué)習(xí)乙酸時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)乙酸的認(rèn)識(shí)，也可事先設(shè)置一些題目，讓學(xué)生搶答。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)物質(zhì)進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)的熱情。開(kāi)課前的“興奮劑”，將使得每一位學(xué)生以興奮的狀態(tài)融進(jìn)課堂?？梢?jiàn)，課始，教師應(yīng)采取各種方法來(lái)不斷吸引學(xué)生的注意力，以使學(xué)生保持情緒高漲、精神振奮的狀態(tài)。

第三步。C（Cooperate）：合作探究，解決問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)，筆者將根據(jù)學(xué)生在學(xué)案中反映出的問(wèn)題進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的突破，然后通過(guò)小組合作探討，思考學(xué)案中的“合作探究”部分。具體操作是先讓學(xué)生自主思考指定問(wèn)題，再組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，互幫互助解決各自存在的問(wèn)題。如教學(xué)原電池時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生弄清其工作原理，完成學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)，再給出一些裝置，題組配對(duì)后讓學(xué)生分組討論給定裝置是否可以構(gòu)成原電池，并且寫(xiě)出電極反應(yīng)式。爭(zhēng)取讓各小組的所有同學(xué)都能積極探究、解決問(wèn)題。

第四步，S（Show）：展示點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑釋疑。

各組展示合作探究的成果。首先，各組長(zhǎng)指派一名組員向全班展示本組的探究結(jié)果，之后，其他組的同學(xué)可對(duì)展示組的講解進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，教師對(duì)質(zhì)疑釋疑的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，以便形成組間激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及榮譽(yù)感。比如，原電池一節(jié)，各小組分別向全班展示探究結(jié)果，其他組的同學(xué)對(duì)不理解之處可以提問(wèn)，也可以提出不同的見(jiàn)解。之后教師對(duì)學(xué)生的疑惑和問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)小組討論達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)組內(nèi)未解決的問(wèn)題加以集中解決，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的有效互動(dòng)。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性及靈活性，還可有效提高學(xué)生的探究能力。

第五步，C（Check）：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，查漏補(bǔ)缺。

檢測(cè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種反饋。檢測(cè)題型的設(shè)計(jì)要多樣，題量應(yīng)適中，以5分鐘做完的量為宜；緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性；難度適中，并讓學(xué)生講出自己做題的思路或方法，進(jìn)而使得教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)癥下藥，查漏補(bǔ)缺。毋庸置疑，這個(gè)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性尤為重要，這就要求教師在學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評(píng)，多予以鼓勵(lì)。

第六步。R（Reflect）：課后反思。總結(jié)提升。

課后的及時(shí)總結(jié)、整理筆記、復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。課后應(yīng)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)收獲，明確不足。不但學(xué)生要反思，教師也要反思，反思教學(xué)中的得失、改進(jìn)辦法等，使教學(xué)活動(dòng)處于“反思——改進(jìn)——提高——再反思——再改進(jìn)——再提高”的螺旋式上升的良性循環(huán)之中。

總之，以上“PECSCR六步互助式”教學(xué)模式需靈活運(yùn)用，不能機(jī)械套用，要結(jié)合學(xué)科、課型等特點(diǎn)具體對(duì)待?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！被瘜W(xué)教學(xué)問(wèn)題是多方面的，但只要我們善于思考研究，大膽實(shí)踐探索，就會(huì)找到適合教師教和學(xué)生學(xué)的方法，從而真正提高高中學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，改變化學(xué)教學(xué)的落后現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。當(dāng)然，這僅僅是筆者個(gè)人的一些較為粗淺的看法，如何提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，還需廣大化學(xué)教師不斷創(chuàng)新、不斷探索。