朱虹

[摘要]數(shù)學教學的主要目的是為了提高學生的數(shù)學綜合應用能力，而新課標要求我國的數(shù)學教學要面向全體學生，因材施教，分層教學便是在這一要求下提出的一種新型的教學模式，教師將分層教學模式運用到初中數(shù)學教學中，不僅能有效提高教學質(zhì)量，而且對學生數(shù)學綜合能力的提高也有很大的幫助。

[關鍵詞]初中數(shù)學分層教學模式

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0045

新課標要求教師能依據(jù)學生的學習基礎、能力水平采用不同的教學方式進行教學，而分層教學模式的提出便能達到這一目的，數(shù)學學科要求學生具備較強的邏輯思維，有些初中生受到年齡的限制，往往會覺得數(shù)學學習枯燥乏味，無法提起興趣，而有些初中生受學習基礎或能力水平的影響，在數(shù)學學習上止步不前，在初中數(shù)學教學中采用分層教學模式，可從學生自身在數(shù)學基礎、能力等方面出發(fā)，進行更有針對性的教學，進而在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，提高他們的數(shù)學成績和綜合能力，下面本文將對分層教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用進行探討。

一、對學生層次的劃分

初中數(shù)學教師要想保證教學的有效性，并實現(xiàn)預期的教學目標，就必須根據(jù)學生個性的不同，采取更有針對性的教學，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，促進學生數(shù)學學習水平的提高，而這也就要求初中數(shù)學教師在教學中首先對學生的數(shù)學學習層次進行劃分，并以此為據(jù)，制訂與學生學習層次相對應的教學方案，以提高全體學生的數(shù)學成績，一方面，初中數(shù)學教師可以以學生已有的知識基礎為依據(jù)，對學生的層次進行劃分，有針對性地進行教學設計和內(nèi)容方面的編排；另一方面，初中數(shù)學教師可以以學生所具備的思維能力和學習能力為依據(jù)，對學生的層次進行劃分，并根據(jù)學生學習能力的不同來確定教學內(nèi)容的難易程度，同時，初中數(shù)學教師還可以根據(jù)學生的學習成績和反映出的每個階段所掌握知識情況的不同來對學生的層次進行劃分，對教學內(nèi)容和例題的深度進行編排。

二、對教學過程的層次進行劃分

初中數(shù)學教師在對班級學生的層次進行劃分之后，就應當從教學的角度出發(fā)，對教學過程的層次進行劃分，以提高分層教學的有效性，而對教學過程層次的劃分具體可表現(xiàn)為以下三種方式：（1）根據(jù)學生層次的不同，設計與之相對應的教學目標和教學活動，進而實現(xiàn)對不同層次學生在數(shù)學能力和水平方面的提高；（2）根據(jù)學生層次的不同，設計與之相對應的教學提問，保證不同層次問題的難度與深度符合不同層次學生的認知水平，進而提高學生在提問活動環(huán)節(jié)的參與度，使課堂的學習氣氛更加活躍；（3）根據(jù)學生層次的不同，設計與之相對應的教學內(nèi)容，并以此為依據(jù)，了解學生具體的學習狀況，進而采用有針對性的指導方式，以實現(xiàn)學生在數(shù)學能力方面獲得整體性的提高。

三、對作業(yè)評估的層次進行劃分

我國傳統(tǒng)的教學方式往往是對班級中不同層次的學生采用統(tǒng)一的標準，忽視了學生個體能力的發(fā)展，這也就造成成績優(yōu)異的學生整天面對繁多且不具備挑戰(zhàn)性的數(shù)學作業(yè)而產(chǎn)生倦怠感，對自身邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提高造成很大的阻礙；而對成績較差的學生而言，繁重的學業(yè)加上難解的題目，往往會逐漸讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學生的數(shù)學成績將不斷下降，因此，初中數(shù)學教師在教學中應根據(jù)學生層次的不同而采取不同的作業(yè)評估方式，對于成績優(yōu)異的學生，應當逐漸減少其作業(yè)量而增加具有挑戰(zhàn)性的題目；對于成績較差的學生，則應當增加作業(yè)中基礎練習的量，這種方式也是初中數(shù)學教學中對“以人為本”原則的堅持，既能提高層次較高的學生的數(shù)學綜合應用能力，又能幫助層次較低的學生打下扎實的數(shù)學基礎。

綜上所述，分層教學模式在初中數(shù)學教學中有著至關重要的作用，數(shù)學教師要想促進班級學生數(shù)學學習水平的提高，就應當充分認識到這一點，并對這一教學模式加以運用，在運用的過程中應對學生的層次、教學過程的層次、作業(yè)評估的層次等進行劃分，以加強初中數(shù)學教學的針對性，提高教學質(zhì)量。