曹鄴　李金剛

[摘要]數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗知識的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)活動初中數(shù)學(xué) 高效課堂

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0027

布魯納曾指出：“我們教一門科目，并不是希望每一位學(xué)生都成為該科目的一個小型書庫，而是應(yīng)注重學(xué)生參與知識的獲得過程，”基于此，教師在教學(xué)中，要注重知識的生成過程以及學(xué)生的參與程度，而活動教學(xué)，能夠很好地實現(xiàn)這一點，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體驗知識的獲得過程，以更好地實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂。

一、設(shè)計游戲活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生比較活潑，好表現(xiàn)自己，對游戲有著很濃厚的興趣，作為教師，可利用學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《有理數(shù)的加法和減法》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于一些計算練習(xí)有著很強(qiáng)的抵觸心理，極不愿意做計算練習(xí)，而要想學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，大量的練習(xí)是必不可少的，為此，教師設(shè)計了游戲活動，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲活動巧妙地聯(lián)系在一起，師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行一場競賽，男生一組，女生一組，我會為你們分別出題，小組內(nèi)的學(xué)員輪流作答，回答正確的加10分，回答錯誤的扣5分，待教師說完游戲規(guī)則后，學(xué)生興趣倍增，紛紛迫不及待地想做游戲，此時，教師給出問題：請男生回答“-3+11+（-9）=？”，男生們反應(yīng)迅速，很快男生組就派出代表回答了這一問題，生1：-3+11=8，8+（-9）=-1，所以最后的結(jié)果等于-1，教師對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價，并為男生組加上10分，男生們在得到獎勵后非常興奮，對數(shù)學(xué)計算充滿了信心，而女生們也不甘落后，在接下來的競賽游戲中表現(xiàn)得更加認(rèn)真、積極，之后，教師又組織學(xué)生搶答，整個數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

游戲活動的設(shè)計，吸引了學(xué)生的注意力，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變得更樂于學(xué)習(xí)與思考。

二、設(shè)計操作活動。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

如今的教學(xué)更注重知識的生成過程，關(guān)注學(xué)生的參與程度，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的操作活動，充分發(fā)揮學(xué)生指尖上的智慧，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，

例如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時，教師在課堂伊始為學(xué)生播放了一段日出的動畫，讓學(xué)生觀察地平線與太陽的位置關(guān)系，之后，為了讓學(xué)生對知識內(nèi)容有一個很好的認(rèn)識，凸顯出學(xué)生的主體地位，教師組織學(xué)生開展操作活動，師：現(xiàn)在你們自己動手將我們所看到的太陽與地平線繪制在紙上，然后將手中的直尺化為圖中的地平線，自己親自演示日出的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開了操作，此時，學(xué)生們畫出了三種不同的圖形（如下圖所示）。

師：固定圓，平移直尺，圓與直尺有什么關(guān)系？即圓與直線有著幾種位置關(guān)系？學(xué)生在操作中猜想，在觀察中分析，對直線與圓的位置關(guān)系有了很好的認(rèn)識和了解。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有機(jī)會體驗知識的生成過程，這種教學(xué)方式，活躍了課堂氛圍，有效鍛煉了學(xué)生的操作能力。

三、開展討論活動。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間存在個體差異，對于同一個問題，不同的學(xué)生有著不一樣的理解，教師要正視學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠得到很好的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會溝通與交流，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促使學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《二次函數(shù)》時，教師在引出二次函數(shù)概念后，讓學(xué)生自己觀察思考二次函數(shù)的解析式有哪些特征，教師不要急于給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，讓學(xué)生自由探討交流，互相表達(dá)自己的見解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由結(jié)組，并展開討論交流，生1：依據(jù)一次函數(shù)的知識內(nèi)容，我向自己提出了一個問題：二次函數(shù)的自變量的取值范圍是多少？因為一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中自變量為x，其中它的取值范圍是R所以二次函數(shù)y=ax²+bx-4-c（k≠0）中x的取值范圍也為R，生2：我還要補(bǔ)充一點，對于一些實際問題，自變量的取值范圍要符合實際情況，生3：我思考了a的值為什么不能為零……

可見，開展討論活動，可讓學(xué)生互相交流，互表意見，相互學(xué)習(xí)，互幫互助，有效提高了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重活動教學(xué)的開展，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以更好地構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。