彭湘玲

語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，閱讀是以理解文字符號意義為中心的一項(xiàng)思維活動(dòng)，思維能力是閱讀能力的核心。閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得特別重要了，而課堂提問就是常用的啟發(fā)學(xué)生思考問題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！背錾奶釂柲芤龑?dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。但是，提問的作用能否得到發(fā)揮，取決于教師如何駕馭課堂提問。

一、課堂提問要講究合理性

學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問。教師要向?qū)W生提問，首先要提高教師自身的能力。好的教師不僅要問，而且要會(huì)問、善問、巧問。問得好與否，則取決于教師本人對所教內(nèi)容的理解，體會(huì)得是否深刻。體會(huì)得深，就能找到具體而又重要的問題，否則，則會(huì)無關(guān)痛癢，甚至不著邊際，缺乏啟發(fā)性?？梢?，教師課前應(yīng)深入細(xì)致地鉆研文本，積極而認(rèn)真地“磨刀”。同時(shí)，課堂提問應(yīng)具有合理性，不能濫問，無疑而問，往往收不到好的效果。提問時(shí)，切忌設(shè)計(jì)那種不利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，像什么“好不好”“是不是”之類。如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的外貌動(dòng)作語言后，問一句：“孔乙己處于這種境地是他自身原因造成的嗎？”學(xué)生通過鉆研教材，很快就會(huì)得出正確的結(jié)論，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，啟迪學(xué)生的思維。因此，合理地設(shè)計(jì)課堂提問，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考和探討，進(jìn)而增長學(xué)生解決問題的本領(lǐng)。

二、課堂提問要講究啟發(fā)性

在閱讀教學(xué)中，問得多并不一定教學(xué)效果好，“滿堂問”不等于啟發(fā)式。因此，課堂提問要摒棄一切無助于學(xué)生思維、無助于學(xué)生能力培養(yǎng)的提問，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”就“夠得著”。這時(shí)的關(guān)鍵，在于教師要善問，使問題具有啟發(fā)性。如，教學(xué)《散步》時(shí)，教師可這樣設(shè)問：這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過討論交流，不難發(fā)現(xiàn)，文章景物美，言辭美，情調(diào)也極美，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、哲理美。這樣，學(xué)生通過認(rèn)真鉆研教材，很快就能領(lǐng)略到《散步》蘊(yùn)涵的詩情畫意，比教師滔滔不絕地去灌輸最后卻難以達(dá)到預(yù)期的效果強(qiáng)多了。

三、課堂提問要注意延展性

課堂教學(xué)的容量是有限的，不可能解決存在于每個(gè)學(xué)生心中的一切疑問和難點(diǎn)。因此，教師要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出一兩個(gè)自己還不理解或未能完全理解的問題，并就這些問題進(jìn)行自己的推想，然后再求教于教師，這種做法是很有必要的。這樣有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己推想答案從而解決問題的能力。有了這一步，課堂教學(xué)就很自然地延伸到了課后，使每一個(gè)想提問的學(xué)生都有提出自己疑問的機(jī)會(huì)，并且也都有可能得到教師較為具體的指點(diǎn)，這種做法有利于深入貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。

總之，課堂提問是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。教師只有心中有數(shù)，問得實(shí)，問得深，問得巧，才能激活學(xué)生的思維，才能使學(xué)生的思維深度與廣度獲得巨大的延伸，進(jìn)而真正地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。