楊燕平

蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》可謂是一首中秋絕唱，它是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。

這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空、孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫串著對于自然、宇宙、人生的深刻而獨到的思索，表達了詞人因為政治上的失意和手足分離而感到抑郁、惆悵但最終心胸開闊豁達的思想，具有令人回味無窮的永恒魅力。經(jīng)典總是廣為流傳的，故學(xué)生、教師對這詞是很熟悉的了，不少人都聽過王菲演唱的《明月幾時有》，對詞已經(jīng)較為熟悉，但對于詞所蘊涵的情感學(xué)生是模糊的，甚至是一無所知的。所以，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)時，不應(yīng)該重在字詞的講解，而應(yīng)該重在情感的把握。

可以把學(xué)習(xí)目標定為：1.字正腔圓地讀；2.有板有眼地讀；3.有情有味地讀。同時，可以確定以誦讀促進理解、以對比深化理解的教學(xué)思路。那么，如何來安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不讓學(xué)生厭煩呢？可以設(shè)計這樣不同層次的幾個步驟：

一、了解背景研讀作品找根源

（1）自由朗誦，整體感知；（2）聆聽范讀，比照仿讀；（3）揣摩研讀，用心品讀；（4）深情齊誦，感受真情。

二、對比賞析探究延伸找真情

（一）要給朗誦營造一種氛圍，讓學(xué)生能很快地進入文本狀態(tài)。

可以回避很多公開課用王菲的歌曲《明月幾時有》導(dǎo)入的思路，而是直接發(fā)問：談?wù)勀阕钕矚g的有關(guān)月的詩詞有哪些？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，教師無需作過多的點評。然后讓學(xué)生自由地、大聲地把全詩朗誦一遍，用簡潔的語言說說這首詞的大意，并讓學(xué)生根據(jù)剛才的理解，揣摩應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詞？這樣，既能讓學(xué)生對作品有完整的印象，又能讓學(xué)生直接進入文本。

（二）教師在背景音樂的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。

在備課的過程中，教師可以設(shè)法下載到許多朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會上的吟唱，等等。但這些似乎總覺得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最好的辦法還是教師自己來現(xiàn)場朗誦。因為學(xué)生需要的可能就是這種激情——與課文、與詩人同喜同悲的激情。

可以選擇古箏作背景音樂，在課堂上教師背誦式地、很投入地朗誦全詞，學(xué)生會很受感染，在熱烈的掌聲后，可以讓學(xué)生模仿在音樂背景下進行朗誦，學(xué)生會一改平時的扭捏之態(tài)，很投入地進行模仿。這個階段，學(xué)生朗讀的味道會跟之前判若兩人。朗誦的最高境界就是把自己置身于文本中，自己就是主角，自己就是蘇軾，學(xué)生雖然還沒有達到這一境界，但已經(jīng)離得很近很近。

由于學(xué)生對詞的背景及表達情感還沒完全掌握，可以再設(shè)置幾個問題讓學(xué)生進一步讀出情感。這些問題可以是：第一，這首詞上下闕寫了什么？有什么聯(lián)系？第二，這首詞表達了作者什么情感？學(xué)生思考片刻后會紛紛舉手發(fā)言。問題在學(xué)生的思想碰撞中得到了解答，接著教師可以再一次讓全班分男女生讀、分讀、齊讀，這一次就會讀得味道更濃一些。

（三）因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分上片、下片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。

讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的、有把握的、能有話可說的來說：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些？每個學(xué)生可只說一句并請示范朗誦，如果說不清理由也沒關(guān)系，也可以用自己的朗誦來告訴大家，學(xué)生互相補充糾正試誦。這樣，不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂趣。

這樣的課堂上，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，許多學(xué)生都自覺主動地參與進來。在研究朗誦的同時，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

最后，水到渠成，在對全詞研究的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用自己的真情完整地把全詞朗誦一遍，效果顯而易見。聽課的教師也都會被深深地感動，陶醉其中，人人不禁頷首微笑。

這就是朗誦的魅力，這就是語文的魅力。