陶莉莎

一個(gè)喜歡讀書的人，無(wú)論走到哪里，都會(huì)看到可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就是在語(yǔ)文課本里，一些不為人注意的地方，都可以學(xué)到別人學(xué)不到的知識(shí)。比如，課本下面的注釋，便是應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。

課文編者費(fèi)了一定的心血，為課文編寫了較為詳備的注釋，目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這些課文。可是一些學(xué)生在閱讀時(shí)卻視而不見(jiàn)，不認(rèn)真去讀它們，更談不上研究它們，使這些注釋成了多余的擺設(shè)，這實(shí)在是一種不良的閱讀習(xí)慣。殊不知，在讀書時(shí)認(rèn)真閱讀課文注釋，不僅可以免去查檢生字新詞之苦，免去理解分析課文中深?yuàn)W語(yǔ)句之勞，而且對(duì)較為透徹地理解課文內(nèi)容尤有裨益。語(yǔ)文課文下邊的注釋，按它們的作用來(lái)分，可分為三類，即“提示性”注釋、“說(shuō)明性”注釋和“詮釋性”注釋。

一、提示性注釋

這類注釋主要著眼于篇，多是交代課文的出處，簡(jiǎn)介課文的作者。比如，《如夢(mèng)令》一課，第一個(gè)注釋就是“選自《漱玉詞》。如夢(mèng)令，詞牌名。李清照（108——？），號(hào)易安居士，宋朝濟(jì)南（現(xiàn)山東省濟(jì)南市）人。著名的女詞人?！庇袝r(shí)提示寫作的時(shí)代背景，概述作品的主要內(nèi)容。如，魯迅寫的《“友邦驚詫”論》一文，第一個(gè)注釋就具備了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容：“1931年‘九一八事變后，國(guó)民黨反動(dòng)政府對(duì)內(nèi)‘圍剿工農(nóng)紅軍，瘋狂鎮(zhèn)壓和破壞在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日救亡運(yùn)動(dòng)，對(duì)外推行‘絕對(duì)不抵抗的投降賣國(guó)政策。這些，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，各地學(xué)生紛紛到南京示威請(qǐng)?jiān)?，?jiān)決要求出兵抗日。國(guó)民黨反動(dòng)政府屈從于帝國(guó)主義的壓力，竟逮捕和槍殺請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，并發(fā)表通電對(duì)愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)大肆污蔑。魯迅在本文中痛斥國(guó)民黨反動(dòng)派污蔑愛(ài)國(guó)學(xué)生的無(wú)恥讕言，揭露了帝國(guó)主義‘友邦妄圖瓜分中國(guó)的險(xiǎn)惡用心，戳穿了國(guó)民黨反動(dòng)政府對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓、對(duì)外投降的奴才嘴臉?！弊x了這個(gè)注釋，學(xué)生就了解了文章的基本內(nèi)容及思想基調(diào)。忽視了這些，自然就無(wú)法及時(shí)掌握作者的寫作意圖。

二、說(shuō)明性注釋

這種注釋有時(shí)交代引文的出處，如，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的注釋：“仁者看見(jiàn)仁的方面，智者看見(jiàn)智的方面。指同一件事，不同的人從不同的角度去看，得出的結(jié)論就不同。語(yǔ)出于《周易·系辭》?！庇袝r(shí)介紹詞句中涉及到的人物、歷史事件、地域名稱等。如，“水滿金山”的注釋：“《白蛇傳》故事里的一段，也叫‘水漫金山。因?yàn)榉ê０言S仙藏起來(lái)，不讓他和白蛇娘娘團(tuán)聚，白蛇娘娘就用法力發(fā)起大水來(lái)淹沒(méi)金山寺，想迫使法海把許仙放出來(lái)。”這些典故與歷史故事，很多在課本里是不會(huì)涉及的，即使涉及了，也只是一筆帶過(guò)，然而細(xì)心的學(xué)生，則可以通過(guò)這種注釋，了解典故與故事的來(lái)龍去脈。這些內(nèi)容，用到學(xué)生的作文里，或許還是別人想不到的新素材。所謂處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)閱讀注釋來(lái)掌握作文的寫作素材，其實(shí)是一舉兩得的好事。

三、詮釋性注釋

這類注釋主要著眼于字音、詞義、句意，其中有的只是給不必釋義的生僻字或容易讀錯(cuò)的字釋音，如，“蠡，念lǐ”；“系，念jì”。有的是解釋詞語(yǔ)的本義或引伸義，如，“餌，原來(lái)泛稱服食的東西，這里指藥餌”。詮釋詞語(yǔ)的本義時(shí)，往往用“原指”“本指”“原意是”“原是”等詞語(yǔ)；詮釋詞語(yǔ)的引申義時(shí)，往往用“這里指”“這里是”“這里用來(lái)”等提示語(yǔ)；詮釋詞語(yǔ)的比喻義時(shí)，往往用“形容”“比喻”等提示語(yǔ)。如，“凄然，形容悲傷難過(guò)的樣子”，“鴻鵠，天鵝，比喻有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人”。在詮釋詞語(yǔ)的借代義時(shí)，提示語(yǔ)又往往運(yùn)用“借指”等。不得不說(shuō)，如果不讀這些注釋，不用說(shuō)字詞的含義，就是讀音也不一定弄得準(zhǔn)。而恰恰是這些字詞，正是學(xué)生需要積累與掌握的一些重要字詞。細(xì)心的學(xué)生一定發(fā)現(xiàn)，中央電視臺(tái)里“漢字聽(tīng)寫大會(huì)”里的一些字詞，便是從這里來(lái)的。只是由于學(xué)生平時(shí)忽視了閱讀與積累，在書寫與朗讀時(shí)才有了似曾相似卻讀不出來(lái)、寫不完整的痛苦感。

如果學(xué)生在閱讀課文時(shí)注意閱讀課文注釋，又注意對(duì)注釋進(jìn)行對(duì)比分析，那么學(xué)生的閱讀效果必定更好，閱讀水平也會(huì)在無(wú)形中提高。