楊建東

一、明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

“學(xué)科素養(yǎng)”一詞，指的是涵蓋小學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)等諸學(xué)科方面的學(xué)科素養(yǎng)。而“素養(yǎng)”較之“素質(zhì)”則更強(qiáng)調(diào)后天的教養(yǎng)，本課題為了突出教育的影響，所以把因變量定為“素養(yǎng)”。據(jù)此，對“學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解包含下列基本看法：“學(xué)科核心素養(yǎng)”包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面。它是學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)所具備的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)是通過長時間的教育培養(yǎng)所形成的一定的思維方式，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成基本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、了解學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前景

作為一所農(nóng)村小學(xué)，隨著城市化進(jìn)程的加劇，學(xué)生進(jìn)城上學(xué)愈演愈烈，導(dǎo)致留下的學(xué)生整體素養(yǎng)有所下降，學(xué)生家庭文化氛圍不足。鑒于此，學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，并使這種教育成為學(xué)校的特色和品牌。學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生素養(yǎng)的提升，每學(xué)期對學(xué)生各學(xué)科的基本能力進(jìn)行一次全面的抽測，日常的課堂教學(xué)中也要注重引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的素養(yǎng)得到提高，就會為學(xué)生的全面發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

因?yàn)楦鞣矫娴脑?，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面，經(jīng)常存在一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識不到位，把握不準(zhǔn)本學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑；2.教師、學(xué)生多元評價中對核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也不夠深刻，針對性不強(qiáng)，所以落實(shí)不到位；3.在教師的培訓(xùn)上注重教育教學(xué)能力，而忽視了教師對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)策略上的欠缺；4.家校結(jié)合工作比較少，不能夠把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)深入到家庭當(dāng)中，引起家長的重視和關(guān)注。

三、明確學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展的連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)。”劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步解釋，核心素養(yǎng)“可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。

強(qiáng)化教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向“全面素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對中小學(xué)教育提出的新要求，也是今后中小學(xué)教育發(fā)展的趨勢。但是，目前中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。教師的教學(xué)目標(biāo)，還處于傳授知識、技能的低層次上。培養(yǎng)和發(fā)展能力，介紹、訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個性特長，才剛剛起步。學(xué)生的社會責(zé)任感、及勤奮、堅(jiān)毅、合作的學(xué)科素養(yǎng)教育，都未涉及，在這個領(lǐng)域的探索、實(shí)踐，都是學(xué)科教育的一次有益嘗試。

四、制定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

1.研究目標(biāo)：①通過研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一套有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，探究教學(xué)模式對學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”情緒、“會學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力的辦法以及優(yōu)化思維品質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的有效途徑。②通過研究，促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。③通過研究，建立以課堂教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)新體系，逐步摸索出提高學(xué)生提問能力的一些實(shí)用的做法。④通過研究，提升實(shí)驗(yàn)教師的教育科研能力。

2.研究內(nèi)容：主要研究如何以“學(xué)生活動”為途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的方式方法，其中分基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的形成、基本經(jīng)驗(yàn)的積累、基本品質(zhì)的培養(yǎng)、生活態(tài)度的體現(xiàn)方法等。解決學(xué)生學(xué)科知識的構(gòu)建問題，素養(yǎng)上主要研究小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)化、教學(xué)活動的素養(yǎng)化和教學(xué)評價的素養(yǎng)化。

3.研究價值：立足于各校已經(jīng)開展多年的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)研究并已經(jīng)取得大量經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐成果和理論成果的基礎(chǔ)上，努力將學(xué)科素養(yǎng)研究上升為本校的特色研究。①學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容分解，可能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法。②本課題側(cè)重于以學(xué)生為中心，通過師生互動、教師之間互動、學(xué)生之間互動以及學(xué)生與家長的互動，共同探討學(xué)科核心素養(yǎng)教育的途徑和新視角。